成才先“成人”育人先育德
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作者:张燕
摘 要：培育人才固然重要，但一个人要想成才首先应当“成人”，成为一个拥有独立人格的人，成为一个有责任担当的人。作为新时代教师，对学生进行人格教育显得尤为重要，这也是中职学校思想教育的重要组成部分。所以，将人格教育融入语文教学是我们教师的重要任务。语文本身具有一定人文内涵，在人格教育方面有着得天独厚的优势。下文笔者就从中职语文教学入手，探讨如何在中职语文教学中落实人格教育，培养学生良好思想品德，让学生既成才，也“成人”。
关键词：中职教育;语文;人格教育;德育
随着经济的快速发展，现代社会对人才的要求越来越高。中职院校肩负着为社会输送人才的重责，不仅要教给学生专业知识，培养学生专业技能，同时也要对学生进行人格教育，如此，方可真正培育出具有良好道德品质、健全人格的新时代人才。尤其是中职语文教师，应该依托好语文学科教育，借助语文学科本身蕴藏的人文内涵，将人格教育渗透于教学之中，引导学生正确地看待世界，树立健康的价值观、人生观、世界观，鼓励学生以积极乐观的心态面对学习、生活和未来的工作，为落实素质教育奠定基础，为社会输送更多高素质人才。
一、中职学校人格教育的内涵及其价值分析
人格也可以说是人的个性、思想，其包括人的性格、能力水平、喜好、志向、素养、信念、“三观”等内容，是一个人精神面貌、体态动作、思想品行、心理素质的综合体现。人格教育从本质而言也是德育的重要组成，是对学生进行思想教育的体现。在中职语文教学中渗透人格教育有利于帮助中职学生塑造健全人格，促进学生身心健康发展。人格教育强调的是知、情、行统一，知代表知识，也就是在教学实践中我们不仅要教给学生知识，同时也要促进学生思维发展，更要引导学生将思想转化为实际行动，将理论知识转化为实际能力，在落实智育的过程中不忘德育，教会学生如何做人，引导学生树立正确价值观。
此外，在中职语文教学中渗透人格教育也有利于帮助学生了解自己、树立争取的职业观，坚定自己的人生目标，增强学生独立意识和自理能力，让学生真正在学习中学会正确面对客观现象和问题，以更好的心态去迎接生活，以更勇敢的态度去面对未来职业。
二、中职语文教学中渗透人格教育的策略
（一）充分挖掘语文课本中的德育素材，塑造健康人格
语文教学对于培养学生健全人格有着非常重要的优势，这与语文教材和语文学科特点息息相关。语文学科本身既有工具性，同时也具有人文性;语文教材这蕴含着当量思想道德教育相关内容，无论是古代诗词，还是现代散文，亦或者是国内外名著，都可以成为对学生进行思想道德教育的重要素材。只要我们语文教师善于发现，活用教材，就一定能够发挥语文得天独厚的育人优势。例如，诗歌《相信未来》的教学，笔者以为我们可以进行如下尝试：
一是让学生诵读课文，读后再写，用一句话简洁、准确、全面地写下自己读完诗歌的感受，作者在诗歌中表达的情感。从读“蜘蛛网无情地查封了我的灶台”到“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”……在读文本句子时感受未来，感仰未来，感想未来，感悟诗人当时生活情形，以诗人迷惘和失望之情来启发学生思考自己，以诗人面对恶劣现实环境虽充满矛盾和复杂，但仍然能够保持年轻、热情和执着，憧憬美好未来的心态来启发学生感悟自己的学习和生活，也敢于去畅想自己的未来。
二是拓展阅读，感服“未来”。给学生推荐阅读食指的《热爱生命》《这是四点零八分的北京》《烟》《酒》等文章。要求读后反思，在下节课开始前，随机请几位同学向全班介绍自己的阅读感想，互相交流，互相促进。
语文学习“得法于课内，得益于课外”，需要课外阅读。通过课内外阅读衔接，让学生明白：哪怕現实很残酷，哪怕未来多风雨，但我们今时今日的生活远比作者生活时代美好太多，我们又有什么资格不去憧憬未来呢？如此，引导学生树立积极向上的生活态度，唤醒学生内心的坚韧和勇敢。
（二）引导学生深度解读文本，以美熏陶学生
未来进一步健全和完善学生人格，我们在中职语文教学中也可以适当开展审美教育，通过美的熏陶和感染，潜移默化地提高学生的道德认知。通过鼓励学生认识美、追求美，而懂得如何净化心灵，去伪求真，发现生活中的真美、真善，从而建立正确三观。那么，如何实现美的教育呢？笔者以为最好的方式是让学生参与、探究、体验、感悟，引导学生深度阅读文本、解读文本内涵、领悟文本潜藏思想情感，真正浸润到美景、美物，美的思想之中，与作者共情、共鸣。以散文《故都的秋》教学为例，笔者主要采取了小组合作探究式教学，引导学生合作鉴赏文本，思考体验，透视传统文人感慨生命之深邃。具体设计如下：
任务一：引导学生探析作者审美情趣的成因
引导学生细品作者自述部分的内容：“从少年时代起就爱读小说、戏曲，对中国古典诗文和小说戏曲有浓厚兴趣，始终没有完全摆脱中国旧式传统文人的积习”启发学生思考文中作者的审美倾向以及其由来？借助课外信息实现思维突破，让学生不被旧知识、旧认知、旧经验束缚，在鉴赏中走进作者，感悟作者情感。
任务二：引导学生对比体验，思考生命之美
从关于落蕊的描写中来想一想，作者在落蕊中体会到了什么呢？为什么落寞？通过品读，让学生懂得：再美丽的生命也是有周期的，正如同作者笔下古都的秋，秋景早已不单是一季景色，而是带上了对生命周期的深邃思考。
任务三：自主探析，提升认知
作者在《故都的秋》中除了描写了落蕊，还写到了其他秋景，请同学们自由选择一个，结合刚才的解读经验，自己体会作者眼中的其他景是一种什么样的情趣。通过引导学生在已有的审美经验基础上自主探析、独立鉴赏，既有利于培养学生自主学习能力，同时也能够提高学生审美鉴赏能力。
通过多任务导学，引导学生走进文本，赏析文本语言，品味作者情感，在鉴赏的过程中提高学生审美情趣，在品悟作者情感的过程中实现自我情感的升华，既悟出作者“悲凉”感受的同时却也追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣，感受作者对北国之秋的赞美和热爱之情。以景动人，以情育人，让学生的心灵受到景和情的触动，实现健康人格塑造。
（三）提高学生自我意识，正确认识自己
中职学生是即将面向社会，面向就业的学生，在走出校园，走进社会之前，应该充分认识自己、了解自己，树立正确的职业观，学会客观地评价自己，这远比懂得评价他人要来得更重要。笔者常常发现，生活中有很多刚毕业的学生，自我认识模糊，不清楚自己的就业方向，不了解自己的喜好和优缺点，自我定位不清晰，找工作的时候更是“好高骛远”，“眼高手低”。这给了我很大启示，我不希望自己教出来的学生未来走进社会被人这样“评价”，所以在日常教学中非常注重学生人格教育，注重引导学生认识自己、认清自己。
例如教学完议论文《我为什么而活着》这篇课文后，笔者进行如下拓展：俄国作家契科夫说，“感到自己在这个世界上是件多余的装饰品，那是很难堪，活着而没有目标是可怕的。”学了本文后，作者罗素用他的一生告诉我们“他为什么而活着”，每个人活着都有其意义，那么正处于青春时期的你们，是否想过你是为什么而活着的呢？你想为什么而活着呢？应该为什么而活着呢？请学生小组讨论后自由畅谈。重点引导学生从梦想、爱心、责任等角度进行探讨。最后笔者进行了总结：相信每个同学都有自己的人生目标，每个人在不同阶段的目标都会不同，只有认识自己，了解自己，为自己制定切实可行的目标才是真正有价值的，才能真正在每一条都活出自己的精彩。我们都知道，没有梦想很可怕，但更可怕的是找一个虚无缥缈、不切实际，永远都不可能实现的梦想。所以，希望每个同学都能够客观地评价自己，为自己量身设计目标和梦想，并且不断为这个目标而努力奋斗，如此方可真正活得有意义、有价值。
三、结语
总而言之，人格教育是德育的重要体现，人格教育也是为了提高学生思想道德修养，是为了不断促使学生身心健康发展。作为新时代中职语文教师，我们当依托语文课程开展人格教育，让学生踏上成才之路前先成为一个真正具有健全人格的人。
参考文献：
[1]李卫.谈中职语文教学与学生的人格培养[J].教育与职业，2006（27）.
[2]任军权.论中职生人格教育的重要性和必要性[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（16）.
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