授之以“鱼”不如授之以“渔”
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作者:周玲
【摘要】初中地理教学应该与时俱进，在传统知识教学的基础上，还要对学生进行能力培养。自主学习是一种新型的教学方法，对学生能力培养而言大有裨益。笔者立足初中地理教学实践，探究如何借助自主学习教学方式，实现对学生进行能力素养培养的方法。
【关键词】素质教育 重要方向 能力素养 自主学习
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0165-02
授人以“鱼”的教学方式，只能让学生得到有限的知识，而授人以“渔”的教学方式，则能够让学生在能力与素养两方面得到发展，两种教学方法相比较立见高下。在素质教育的今天，自主学习就是“渔”，通过自主学习，对学生的能力素养进行培养，可以让学生成为符合素质教育定位，符合社会需求的人才，这才是合格的现代教育。鉴于此，本文所研究论述的内容，对地理教学而言是非常必要的。
1.地理教學现状
1.1课前预习有名无实
调查显示，多数地理教师都会让学生课前进行预习，但通常是在快下课时布置口头任务，并且由于缺少必要的检查，学生对预习也不够重视，课后极少有学生真的会预习，在下节课开始时，教师也鲜有对学生的预习进行习题反馈，最终导致课前预习有名无实。
1.2学生缺少自主学习机会
长期以来，教师为了让学生学习更多知识，以便在中考考察中取得更优异的成绩，地理课堂多数处于满堂灌的状态，因此即使新课改要求教师给予学生更多自主学习的时间，但教师仍以自己为中心，几乎占用所有课堂时间，这对学生而言，只能无条件的接受，在课堂学习中，失去了很多思考与表达的机会，因此学生难以在课堂中进行自主学习，学生的能力培养也无从谈起。
1.3教师对学生能力培养重视不足
为了让学生取得更好的考试成绩，教师教学也以考试为中心，中考更多的是考查学生记忆了多少知识，掌握了多少种做题方法，对学生能力素养方面的考查较少。并且能力素养的培养，与知识教学相比，其难度更大，地理教学的课堂时间又在主科的压力下时间紧张，所以多数教师忽略了能力培养。
2.自主学习提高学生能力素养的方法
2.1提高学生的识图读图能力
众所周知，在地理学习中，图是十分常见的，也是地理学习
必不可少的内容，从教学实践中可以看出，在影响学生地理成绩的因素中，其识图读图能力至关重要，具备一定的识图读图能力，也是地理学习的基础。调查显示，部分学生识图读图能力较差，因此在做题过程中，会发生错误。
例如，在讲授完识图读图方法后，教师要引导学生运用知识，从书本中找到解题的关键信息，如果问题是找出等高距，则要运用讲述的方法，“求等高距，第一步，找两条相邻的等高线，然后用大数减去小数，其结果就是等高距”，需要注意的是，在获取等高线这一信息时，要提醒学生“相邻的两条”，避免学生出现用不相邻的两条等高线计算。
2.2灵活运用地理知识回答问题
地理知识的教学，其目的是帮助学生解题，并且是正确的、在短时间内解题，初中地理知识，主要是基础性知识，较为简单，无论是在新知识的理解，还是在已知知识的运用上，复杂程度低，鉴于此，教师要认识到，地理知识教学的最终目标是让学生掌握运用知识的方法与能力，能够解答地理问题。
例如，在学习过程中，多数学生仅能依靠教师的讲解，对各大板块名词、形成原因死记硬背，通过此种方式理解板块的运动，为了帮助学生学习这方面的地理知识，教师可以发动学生使用多媒体，制作各大板块运动的模拟视频，让学生对板块运动有鲜活的认知和更深刻的印象。在遇到喜马拉雅山是如何形成的问题时，要引导学生回忆所学知识，并阅读板块构造图，最终得到原因是因为板块运动，亚欧板块与印度洋板块互相挤压碰撞，最终形成了高耸的喜马拉雅山。
2.3自主梳理知识脉络
当新知识教学结束后，对于学生而言，会在脑海中产生诸多的新知识点，但是学生是难以全部掌握这些知识点的，并且会觉得有些杂乱无章，因此在教学结束后，需要对知识点进行梳理。初中学生思维简单，因此最为有效的归纳总结方式，就是将所有的知识点用一根线串上，传统地理教学，这部分工作是由教师负责，在自主学习模式下，应该让学生自己进行归纳总结。
例如，在天气与气候整个章节教学结束后，教师可以将树状归纳法教给学生，并且让学生尝试自己对所有知识进行梳理，并且以树干、枝、叶的关系，对相关的知识点进行串联，通过此种方式，让这一章节中的知识有序串联，形成完整的知识体系，这对学生记忆理解都大有裨益。
结语
综上所述，可以预见，在未来较长一段时间内，素质教育仍是我国教育发展的重要方向，素质教育背景下，能力素养是十分重要的教学内容。自主学习是一种授之以“渔”的教学方法，也是新课标和新课改提倡的科学育人法，将其用于地理教学，必然能够提高学生的能力与素养。
参考文献：
[1]陈婧. 初高中地理衔接教学设计研究[D].福建师范大学，2015.
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