习作教学,要“授之以渔”

作者:未知

  【摘要】语文教材为学生习作提供了良好的模仿素材。教学中,重视利用文本资源,把握可以让学生模仿的习作训练点,引导学生细致研读和感悟,更具体地对学生进行语言积累和表达方式的指导和训练。鼓励学生在仿写中创造,提高学生习作能力。
  【关键词】文本材料  习作训练点  仿写
  【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0093-01
  《语文课程标准》学段目标与内容要求第三学段应能够“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”。李家栋老师对这一目标中的“基本表达方法”作了解读,指出 “了解表达顺序、领悟文章表达方法”是“学习和借鉴作者‘怎么写’的问题”,并提出可以实际参考、随文学习的基本表达方法包括“开头结尾的方法、组织材料的方法、叙述的方法、说明的方法、初步感受议论文的表达方法、基本的描写方法”等。[1]语文教材为学生习作提供了良好的文本材料。教学中,重视利用课文资源,在阅读教学中引导学生细细研读和感悟,把握可以让学生模仿的习作训练点,鼓励学生仿写中创造,创造中运用,能够对学生提高习作能力起到良好的效果,应该在教学中积极提倡。
  一、学习课文的行文结构
  学习《和我们一样享受春天》这首诗歌时,我和学生一起分析,前四节叙述结构相似,首先讲出自然景物中的大海、沙漠、夜空、草地应该是什么样子的,然后通过“可是”转折,描述现实状况,最后发出疑问,表达对战争的愤慨与不解。在分析与品读中,我努力调动学生的情感,引导学生联系新闻中某些国家的战乱情况发挥想象,在战争的破坏下,还有许多许多美好的事物毁于一旦……学生的积极性被调动起来了,马上开始埋头思考:“宽阔的校园,本来是孩子们读书的乐园,可是如今到处是飞机轰炸的痕迹,打碎了孩子们求知的梦想,这究竟是为什么”……孩子们多角度的思维,使同学们课堂情感体验达到高潮,有好胜的同学,还模仿全文创作了新诗,并在最后一節表达了要坚强起来,为维护和平而努力的强烈愿望。
  二、学习课文中描写人物形象的方法
  《尊严》这一课讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。对哈默的形象是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来体现的。课堂上,我先请同学们划出描写逃难人们状况的语句,学生画了“他们面呈菜色,疲惫不堪”等句子,仔细读,然后提问:从“面呈菜色”“疲惫不堪”这两个词中读出了什么。学生们自然地领悟到后面的动作描写——“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来”。可就在这群人中有一人与众不同,他就是哈默。学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态的词汇,如“脸色苍白、骨瘦如柴”和“目光灰暗”“狼吞虎咽”等词,体会人物的心理,感受哈默也是一个很需要食物的人,但他不愿不劳而获,想靠自己的双手去创造财富,他有尊严。我指导学生朗读,体会他在这个过程中的心理变化过程,感悟哈默的品质。经过一番指导,有的学生在读的过程中,已经努力把自己当作了哈默,低沉的语气反而更显自然。这样的教学过程使学生悟到,在作文中,要想让人物形象更鲜活,就要通过对人物的外貌、动作、语言进行细致的描写来体现,这样的人物才有血有肉,栩栩如生。然后接着引导学生,在习作时,应该学会思索,自己作文的哪些地方,也应该用上外貌、语言、动作描写,哪些地方,又可以用上心理描写,怎么样把这些地方写具体,使自己的文章更加生动、形象,有吸引力。
  三、学习课文中表达人物感情的方法
  第十册《习作4》的主题是写一件令自己感动的事,可以是看到、听到甚至经历过的,这个单元的课文,每一篇都深深打动了同学们,尤其是《金色的鱼钩》一课,有不少同学读后唏嘘起来。我就重点以《金色的鱼钩》为例,在学习文章时,我要求同学们说说哪些地方令人感动,绝大多数同学找出了老班长吃鱼骨头、钓鱼等等情节论述。而在指导作文时,我将提出的问题转换角度,要求同学们找一找“我”是如何表达自己的感动之情的,同学们沉思起来。经过思考,他们找到了“我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来……”“我一句话也说不上来,竟扑倒在他怀里哭了。”“我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼缸里”等句子。同学们边读边悟,明白了原来可以通过描述自己的心理和动作来表达感动之情。
  四、模仿课文的开头、结尾
  《七月的天山》是一篇非常优美的略读课文,课文中的比喻、排比的修辞手法使学生读起来连连赞叹,而结尾一句“虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢”更让学生倍感新奇,许多同学由此学会了在作文中使用反问式的结尾,使文章粲然生色。在教学中,让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。写作时进行模仿,把别人的语句,内化为自己的书面语言,使文章生动别致。
  五、从课文中学习细节描写
  细节刻画是通过人物的神情、行为、动作、语言、服饰、爱好等进行细致而富有表现力的描写方法。《鱼游到了纸上》这一课,就是通过刻画聋哑青年特别的举止:观察金鱼入神着迷,作画全神贯注等细节,写出了青年专注、勤奋、坚持不懈的精神。对人物的描写可谓细致入微。如第七段描写青年写生的情景:一会儿工笔,一丝不苟;一会儿速描,画活了金鱼的动态。青年专注、忘我的神态跃然纸上。在学习课文的过程中,我引导学生体会课文是怎样抓住生活中的细微而又具体的典型情节,用细节刻画的方法描写人物的。在教师的启发下,学生开始动笔描绘围观的人议论的情景,多种多样的细节描写展示了同学们丰富的想象,尤其是多位同学还对部分“围观人”议论的情景进行了细致刻画,写出了非常逼真的效果。
  语文教材中蕴藏着丰富的读写训练资源,文本即是学生习作的范例。“教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析,提炼课文的句式、段式、篇式,分析课文中语言组合的特点,分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中传情达意的技巧。”[2]根据新课标要求,教学中,我们应重视习作教学与阅读教学之间的联系,努力并善于发现文本中语言文字训练的因素,指导学生有意识地借鉴课文的写作手法进行创作,正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生从仿写中习得的方式和方法,将会逐渐内化为个人语言中的表达技能,从而为第四学段的“写作”打下良好基础。
  参考文献:
  [1]李家栋.《语文课程标准学习百问》[M].青岛:青岛出版社,2012. 80.
  [2]余映潮《小学语文教学艺术30讲》[M].北京:中国人民大学出版社,2018,107.
  作者简介:
  王艳(1971-),女,山东人,系山东农业大学附属学校教师。
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