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习作教学要重视“赏识”

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  习作对于三年级学生来说,无疑是一种挑战。习作的过程是一个心灵碰撞产生火花的过程,是思维积淀的过程,是语言形成性过程……这一纷繁复杂的过程形成需要经历一段时间的历练、打磨。在這个阶段,教师的引导作用不容小觑。教师要坚信“习作没有失败”的赏识教育理念,认真对待学生的每一次习作练习,赏识在这个阶段显得尤为重要。
  留守儿童徐颂同学第一篇习作片段:“一天,小明,提着,桶拿着,鱼竿去钓鱼,小明,太阳去,钓鱼水,清澈。”我当时看了就“火冒三丈”:作文格式和标点如何使用,我已讲得清清楚楚,到他的作文本上就全变了。我立刻把徐颂找过来,边指着作文边生气道:“这儿能不能用逗号隔开?”“不能。”“那你为什么写逗号?”孩子一脸茫然,好像很无辜的样子。“你是怎么听课的?怎么标点都不会用?拿回去订正!”当时看着孩子灰溜溜地走开,我就意识到我的方法有问题。
  第二篇习作片段:“有两只,青蛙,在,找过冬挖,洞的工具让,自己进去,冬眠……”(空行和标点依旧是没有改变,总是莫名其妙地会有空行出现。)徐颂的作文出现的问题是“涛声依旧”。这次我尝试着换一种方法,仔细地在“沙子里淘金子”。边指着作文边说:“这个地方的标点使用很正确,一句话说完了再加句号……”看看孩子这时候的表情,紧张已经消去了大半。我继续表扬道:“你看这个‘蹦蹦跳跳’词语用得多好,写出了青蛙的可爱、顽皮……”笑容早已堆在了孩子稚嫩的小脸上了。“你看,作文中标点的位置很重要,放在不同的地方,表达的意思也是不一样的……”孩子拿着自己“满意”的作文兴奋地跑回自己的座位—他被老师表扬了。
  第三篇习作片段:“十月一日是,国庆节,我和,奶奶还有,哥哥去公园,马路上热闹极了车水马龙……”(空格没有了,标点问题还是很严重。)看着这样的习作我都蒙了,一脸无奈,不知所以然。“这可是第三篇习作啊!”我开始反思,总结,找问题……苏霍姆林斯基说过:“不应挫伤他们(学生)心灵中最敏感的一个角落—人的自尊心。”我还是继续赏识他作文中最值得表扬的地方“狠狠”地表扬了他。孩子仍是美滋滋的,带着满满的幸福感回到自己的座位。
  第四篇、第五篇仍是存在不少毛病,但都有不同程度的进步。直到第六篇习作片段:“我的生日是十一月十六日,去年的那次生日我过得很开心。生日那天,下起了鹅毛大雪,特别冷。可是,仍然还有很多人冒着大雪来给我过生日,我特别激动……”作文的基本要求都能做得很好了。标点没出现一些大的问题,表情达意也大有进步,特别是用词的精准度大大提高了很多。我本着“优中找优”的想法,坚持赏识原则,把孩子找来告诉他哪些地方写得特别好,稍加点拨不足之处。
  把班里学生的作文从头到尾地翻看了几遍。我边看边思,我明白了习作中的“不和谐”“脱轨”现象是学生习作成长过程的必经之路。学生的作文成长如同我们人的成长一样需要一个过程,在这个过程中,教师的积极肯定和赞美对于学生习作的原动力影响很大。有了老师的夸赞、赏识,学生会有不同程度的成就感、喜悦感。
  (作者单位:宿迁市宿豫区文昌小学)
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