基于核心素养的数学课堂学生问题意识培养策略研究

来源:用户上传      作者:郝瑞丽

　　【摘要】随着社会的不断进步，人们对于教育问题也越来越放在心上，也逐渐的意识到了学生能力的提升可以通过教育来实现。在小学时期，数学教学能够有效的对学生的思维能力进行培养，而在核心素养的教学中，培养学生的问题意识，对学生以后的学习生活有积极的作用。
　　【关键词】核心素养  数学课堂  问题意识  策略研究
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0155-02
　　引言
　　在数学课堂上，学生积极的提问不仅有助于师生之间的课堂互动，而且教师通过学生的问题，可以判断学生的知识误区方便对学生掌握知识的情况有具体的认知。在数学课堂上，学生提问是一种良好的习惯，教师也应该多鼓励学生积极提问，一方面能提高学生的积极性，另一方面也突出了学生在课堂上的主体地位。
　　1.创建良好的课堂氛围
　　在传统的数学课堂中，教师才是数学课堂的主体，在一整堂的数学课里，教师只注重讲解，不注重鼓励学生提问，导致学生的思路不得不一直跟着教师走，但是这种教学模式下，课堂气氛沉重，而且学生难免会出现溜号等现象，久而久之学生会因为跟不上进度，逐渐的对数学学习失去兴趣。因此，良好的课堂气氛对学生的数学能力提升有极大的帮助，课堂气氛良好，学生才能积极的思考、提问。部分学生可能由于性格等原因，在课堂上不敢、不善提问，因此教师要多多的鼓励学生，问题的对和错并不重要，重要的是勇于提问。为了给学生营造比较良好的课堂氛围，让学生在课堂上踊跃的提问，教师在平时就要注意拉近师生之间的关系，师生之间的距离近了，不仅有利于教师对学生具体情况的掌握还有利于创建良好的课堂氛围。
　　2.在情景教学中引导学生的问题意识
　　学生对于生活中的事情永远的好奇，对探索实际生活也保持着充足的活力，教师在授课过程中可以依据这一特性，设计情景模式来进行授课，来帮助学生理解相对而言比较抽象的数学概念，在情景中，能充分地调动起学生的兴趣，从而引发学生进行积极的思考并提出问题。比如：教师在教导学生学习相遇问题时，可以组织学生进行情景教学，从而引导学生产生问题，提出问题，并且解决问题。教师可以安排两组学生，每组学生用手搭在另一位学生的肩膀上，扮演火车，每组学生的人数不一样，火车的长度也不一样，两组学生在教室的两端相向行驶，在两车车头相遇时开始计时，直到有两辆火车的车尾分开，这就是相遇的时间。在情景开始之前，教师让学生带着问题去观看两组火车，并在情景教学结束后提出自己的问题。通过情景教学，学生能更加直观的看待问题，这种教学方法的效果比传统的教师在黑板上画画来帮助学生理解问题无疑更加生动、形象，而且学生对情景教学的兴趣更加高，兴趣是学习的第一动力，足够的动力能让学生积极的思考并且提出问题。
　　3.科学的教学方法来引导学生提出问题
　　我们得承认，基于学生不同的生活环境，学生的个体差异也比较明显，比如：对知识的理解能力、对问题的思考能力以及提出问题的语言组织能力等等。在课堂上，一个班级的同学提出的问题水平可能也高低不同，有的同学提出的问题只是很表面的问题，当他提出问题的同时，全班同学几乎都能回答他;而有一部分同学提出的问题很有深度，但是其他同学可能理解不了，因此教师正确科学的教学方法就显得尤为重要了。面对学生不同的数学学习能力以及理解能力，教师可以采取分层教学模式。在分层教学中，教师可以根据学生不同的数学学习能力来进行分层：第一层次是数学能力强的，这一部分学生提出的问题往往其他学生想不到，也很难理解;第二层次的学生数学学习能力一般，他们提出的问题一般都是比较简单的也是比较基础的。教师根据层次进行分组，把第一、二层的学生平均分配，让每个组的成员都有一、二层的学生。在教师进行授课时，通过小组讨论提出问题，第一层的同学可以根据自己的思考直接来回答部分组员的问题，再通过教师的讲解使得组内的成员对于问题的答案加深了记忆，而且第一层学生可以通过在组内提出自己的问题来引导其他组员进行深层次的思考，这样在教师讲解问题时，有一定的思维能帮助学生理解问题以及问题的答案。科学的教学方法，根据学生对数学不同的理解能力以及提出问题的能力，因材施教，从而引导学生提出问题，培养学生的问题意识，还有利于学生之间的相互合作学习。
　　结束语
　　總而言之，在数学学习的过程中，学生的问题意识说明了学生在努力的学习思考，问题的质量也反应了学生自主学习能力，因此在核心素养的数学课堂中，学生问题意识是教师需要着重培养的教学环节，为了学生数学能力的提高以及学生以后的学习生活，教师需要在教学过程中不断的优化自己的教学方法，引领学生发现问题、提出问题并解决问题，在问题中进步。
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