品韵，感悟，内化
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作者:彭江
【摘要】小学语文教材上呈现的文言文大多都是短小精悍、文质兼美的名篇，教学较为容易，但是，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。因此，小学文言文教学过程中，教师要结合班级学生的学习特点，运用多样化的教学策略，培养学生的语感，提升学生的语文能力。
【关键词】小学语文 文言文 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0028-01
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明，甚至有很多文言文还揭示了深刻的道理。小学文言文教学过程中，教师要将文言文的知识性、趣味性与哲理性，深入浅出地呈现在班级学生面前，让学生感受到文言文的魅力，进而让学生形成一定的文学素养。
一、注重朗读，培养语感
朗读是一种将无声的文字转化成有声的语言的过程，朗读能够让学生更好地把握住文言文的节奏停顿，能够让学生形成一定的语感。因此，教师要组织学生展开多样化的朗读活动。
首先，教师可以组织学生展开排火车朗读。文言文中的很多语法结构都与现代语言有着较大的差别，文言文中很多字体的读音，也与现代汉字的读音有一定的差别，小学生在初学文言文时，需要对文言语法结构，文言字词展开一定的学习。排火车朗读模式下，每一个学生会阅读文言文中的两句话，学生对文言字词的认识，对文言语句的断句都会淋漓尽致地呈现出来。如《守株待兔》，这篇文言文中有“而身为宋国笑”的语句，其中的“为”就是第二声，而且它的含义是“被”，学生在朗读时要注意音调语气，要读出韵味。
其次，教师可以组织学生展开集体朗读。校园教室里琅琅的读书声，绝对是校园里最美的一道风景线。集体朗读既能够营造良好的阅读氛围，又能够让朗读能力欠缺的学生受到影响和启发。
再次，教师可以组织学生展开朗读竞赛。当学生完全熟悉了文言文内容，并对文言文有一定的了解后，教师可以组织学生展开朗读竞赛。教师可以在比赛之前，告诉学生评判标准，如语调、语言节奏以及情感表达方面等。
二、注重积累，夯实基础
小学生学习文言文最初阶段的困难之处在于，很多文言字词都是第一次接触，很多语法结构也都是第一次理解（如果学生没有在课外阅读过文言文的话）。如果学生经过了一段时间的积累，大致了解了常用文言字词的含义，那么学生就能理解出文言文的大概内容，学生对文言文阅读的积极性也就会有所提升。因此，小学语文文言文教学过程中，教师要引导学生做好文言字词的积累工作，为文言文的后续学习打下扎实的基本功。
首先，学生可以准备一个笔记本，专门积累他们文言文阅读过程中学习到的各个文言字词的含义。如《守株待兔》中“兔走触株”，这个走的含义就是跑;如“为”在文言文中还有“作为”以及“代替”的含义等。当学生总结出了常用文言字词的含义，学生就会在联系上下文的过程中对号入座。
其次，学生可以小组为单位，在课下展开文言文阅读。语文教材中呈现的文言文是非常少的，小学三年级已经开始学习文言文，但每册教材只有一篇，基于学情，学生还需要阅读更多的文言文来感悟古文的魅力。教师可以向学生推荐合适的文言文阅读内容，比如适合小学中年级阶段学生阅读的《百喻经》，其中有很多幽默可笑的小故事，具体有“愚人食盐喻”，等。
三、注重迁移，融会贯通
文言文学习的重要环节，就是学生要将文言字词翻译成现代文，就是学生要在翻译的过程中，加强对文言文内容的理解，并形成一定的融会贯通能力。因此，教师不妨引导学生展开文言文的改写，进而全面培养学生的类比迁移能力以及语言表达能力。
例如《守株待兔》这个寓言故事，既有文言文形式的，也有现代文形式的，所以这篇文言文的改写对于学生来说，难度不大。学生可以结合自己对文言文的理解，结合自己对整篇故事内容的理解，将文言文改写成现代文。如文章开头“宋人有耕田者”，这句话的含义是非常明显的，学生可以将其写成：宋国有个农民，紧接着是第二句和第三句……
不仅是书面语言表达，教师还可以引导学生通过口语表达的形式展开文本表演。如《守株待兔》，学生可以分别扮演成兔子，农夫以及嘲笑農夫的人物角色，将整个故事内容通过情景表演的形式呈现出来，学生可以适当添加一些现代语言和动作，使得情景表演更加生动有趣。如农夫第一次看到兔子撞死在树上的情节，农夫可以露出惊喜的表情，并说道：“天哪，这真是天上掉馅饼啊，世界上竟然有如此美好的事情，我为什么还要劳作呢？”，通过夸张的表演，进一步增强故事的哲理性与趣味性。
总而言之，小学语文文言文教学过程中，教师要循序渐进地引导学生展开朗读活动，展开文言字词的积累，让学生经历文言文品韵，感悟以及内化的全过程，进而让学生感受到文言文的语言魅力。
参考文献：
[1]陈静娴.浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].新课程研究（中旬刊）. 2019（01）
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