语文核心素养视域下古诗词教学探究

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　　摘要：古诗词韵律优美、意境深远、语言精练，是小学语文学科的重点学习内容。随着新课改政策的全面贯彻落实，在古诗词教学中培养学生的语文核心素养，已成为语文教师的主要教学目标。基于此，语文教师应当及时转变教学观念，利用多样化的教学模式激发学生学习古诗词的兴趣与热情，引领学生步入唯美的古诗词意境中，提高学生的诗词审美鉴赏能力，使学生成为继承和发扬民族传统文化的中流砥柱。
　　关键词：小学语文 核心素养 古诗词 教学策略
　　古诗词读起来朗朗上口，并且蕴含着诗人丰富的情感，倍受小学生的青睐。如何在学习古诗词时走进诗人的内心世界，感悟诗人的真情实感，了解古诗词背后的故事，是小学语文古诗词的教学重点与难点。因此，语文教师在教学过程中，应当始终将学生作为课堂主体，通过兴趣导入、情景创设、角色扮演、互动交流等方式，正确引导学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣。
　　一、情境创设，体会诗意
　　小学古诗词多以写景状物题材为主，诗人借助于自然界的美好景致，抒发一种浪漫情怀、爱国情怀或者感恩情怀。在实际教学中，教师可以紧紧抓住这条主线，利用多媒体教学设备，创设与诗词意境相匹配的情境，使学生快速融入诗词的意境当中，体会诗人创作诗词时的心声与真实情感。
　　1.借助教学工具，展现诗词画面
　　每一首古诗词都包含一个故事，表达一种心情，描绘一幅画卷。如果利用过去的语言描述式的教学方法，诗词的意境美无法呈现在学生面前，教学效果只是差强人意。因此，教师可以利用多媒体教学设备，将诗词中描绘的景色、人物或者动植物转化为视频教学课件，以吸引学生的注意力，让学生产生身临其境的感觉，进而达到理解诗意、提高诗词审美能力的教学目的。
　　以唐代诗人杜牧创作的《山行》为例，这首诗的全文是：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在播放视频课件前，教师可以将诗词大致意思向學生进行讲述。当学生对诗词的意思有所了解后，教师可以将事先准备好的图片或者秋天的枫林影像资料播放出来。学生看到红艳的枫叶，立刻被带入美丽的秋景中，而且能够从诗人的角度体验诗人当时的怡然心境，进而对《山行》这首诗的印象也就更加深刻。通过这种直观清晰的演示，教师以教学设备为载体，创设了秋天枫叶漫山的真实情境。此时的教学课堂俨然成为诗人笔下描绘出的美丽场景，学生置身其中，对激发审美情趣将起到积极的促动作用。
　　2.演绎诗词中角色，体会诗人情怀
　　小学生表演欲望强烈，天性活泼好动。教师可以根据学生的这一特质，在教授古诗词时，让学生扮演古诗词中出现的某一角色，并通过诗文内容，演绎一个精彩的故事。这种方法既能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能激活学生的表演天赋，对培养学生的思维拓展能力、创造创新能力将大有帮助。
　　以唐代诗人贺知章《回乡偶书》为例，这首诗表达了诗人浓浓的思乡之情，在归乡欣喜之余，也不免感叹时间催人老，一种莫名的伤感也油然而生。当教师将作者所要表达的情怀向学生讲述完毕后，可以选择3～5名学生代表来到讲台前，其中一名学生扮演诗人贺知章，其他学生扮演家乡的孩童，将全诗的故事情节以舞台剧的方式表现出来。在表演过程中，学生可以充分发挥想象力，添加一些对白与合情合理的故事情节，以充实故事内容。如诗人抚摸着孩童们天真的笑脸，流下了热泪，或者诗人与孩童们聊得很投机等。这种方式能够激发学生学习古诗词的兴趣，而且也锻炼了学生的语言组织与建构能力，为学好古诗词打下了坚实基础。
　　二、互动交流，体会诗意
　　虽然小学古诗词篇幅较短，文字简练。但是，部分小学生对诗词的寓意仍然处于懵懂状态。针对这种情况，语文教师可以采取师生互动、生生互动的方法，通过教师设置的问题，层层递进，逐步揭开古诗词的神秘面纱。或者借助学生的个人优势，在互动交流过程中，取长补短，进而深入理解古诗词所表达的含义。
　　1.设置互动问题，明确诗词立意
　　设置课堂互动问题是语文教师在教学过程中较常用的一种教学方法。但是，由于古诗词属于半文半白的文字组合形式，学生虽然能够快速背诵全诗，却不能全面解读诗词的含义。因此，教师应当扮演辅助指导的角色，利用一些难度逐层递进的问题，来激活学生的理性思维，使学生在回答问题过程中，逐步掌握古诗词内容，提炼出古诗词所表达的中心思想。
　　以唐代诗人李白创作的《望庐山瀑布》为例，这首诗的全文是：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”在学生学习这首古诗词时，会产生很多疑问，如“香炉”是什么？“三千尺”到底是多高？等。因此，教师应当遵循“由浅入深”的原则，根据诗文内容设置三个互动问题：“请同学们在读过全诗以后想一想，为什么诗中的烟是紫色的？三千尺运用了什么写作手法？九天与我们平时说的九天是一个概念吗？”
　　当问题提出后，教师可以与学生之间进行互动交流，针对每一个问题，逐一进行提示。教师：“同学们看一下这首诗的第一句，‘日照’一词说明当时的烟雾被日光照射，而颜色就会发生变化，由灰色变成了紫色。而‘三千尺’中的‘尺’是一个长度单位，三尺为一米，三千尺大概就是一千米的高度，但实际上庐山山涧的落差达不到这个高度，所以诗人在这里运用了夸张的手法。最后一个问题中的‘九天’是古人认为天有九重，‘九天’就是天的最高层，在这里也是形容庐山瀑布的落差非常大。”接下来，教师可以选择学生代表将全诗的大致意思翻译过来，比较一下哪一位学生的答案最接近正确答案。通过这种创设问题的方法，学生能够紧跟教师的教学节奏，随着问题难度的层层递进，一步步剖析诗词的含义，全面深入解读诗意，体会作者的真实心境。
　　2.小组合作讨论，领会诗词寓意
　　集体的力量是巨大的，尤其对小学生来说，每一位学生都具有丰富的想象力和创造力，而且少数学生同时具有极高的学习天赋。因此，在古诗词教学中，教师可以充分展现学生的个人魅力，将班级学生划分为4～6个合作学习小组，通过设置小组讨论问题的方式，让小组成员各抒己见，将自己的想法、看法与其他学生分享。这样既能够调动学生的学习热情，也能够将每一位学生的个人优势发挥出来，进而达到取彼之长、补己之短的目的。 　　以宋代诗人苏轼创作的《饮湖上初晴后雨》为例，这首诗的全文如下：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”教师在教学中，首先向合作学习小组提出一个讨论问题：“请同学们通过小组讨论的形式，回答诗中的西子一词代表的含义是什么？”当各个小组接收到教师的问题后，随即进入讨论状态，每一个小组成员结合诗词的上下文，通过讨论得出了多种不同的答案。如学生甲：“西子应该是一种美丽的风景，这种风景比西湖还要美。”学生乙：“西子这个词可能是美丽的代名词，形容西湖非常美。”学生丙：“西子有可能是诗人李白即兴想到的一个词汇，没有实在含义。”最后，教师再将正确答案公布于众：“西子指的是春秋时代越国的一位有名的美女，位居古代四大美女之首，因为西施家住浙江者诸暨市的西边，所以称之为西施，诗人将西湖与西子相比，说明西湖的美景给诗人留下了深刻印象。”通过这种小组讨论的方法，学生能够得出多种不同的意见和答案，这既培养了学生的思维拓展能力，又营造了和谐的课堂讨论氛围，使学生能够全身心地投入到古诗词的学习当中。
　　三、联系生活，文化传承
　　虽然古诗词的创作年代久远，但诗词中的内容与我们的生活也存在着千丝万缕的关联。因此，在古诗词教学中，教师应当将古诗词教学与现实生活联系到一起，使二者相得益彰，同时让学生真实感受民族传统文化的博大精深。正如我国伟大的教育家陶行知先生所言：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥教育的特殊力量。同时，要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”由此可见，将古诗词融入现实生活，能够使古诗词这种传统文化在学生心里慢慢生根。
　　1.生活真实体验，提取诗词精华
　　教师在教授古诗词时，可以利用学生的业余时间，带领学生来到美丽的大自然，或者与诗词意境相匹配的场景，让学生身临其境地感受诗词的美好寓意。这样能够激发学生的学习兴趣，让学生在真实体验过程中，提炼出诗词精髓，帮助学生将古诗词学好、学透。
　　以宋代诗人翁卷创作的《乡村四月》为例，这首诗的全文如下：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”大致意思是“山坡田野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。”这首诗主要描绘的是乡村四月田园风光，教师可以带领学生来到城市郊区的农田，让学生亲身感受乡村泥土的芬芳，将自己融入诗词的意境当中。这种方法能够帮助学生更加牢固地记忆诗词内容，体会到诗人创作这首诗的真实心境。
　　2.举办诗词大赛，传承传统文化
　　古诗词作为民族傳统文化的艺术瑰宝，不但在我国享有极高的声誉，而且也受到国际友人的喜爱。而小学生作为继承和发扬祖国传统文化的后备力量，不仅要学习和掌握教材中古诗词，而且要通过自主学习，收集更多的古诗词，进而将古诗词这种文化艺术形式发扬光大。
　　另外，教师也可以利用学生的业余时间，举办一些古诗词大赛，通过比赛的形式来考查学生掌握古诗词数量的多少，了解学生对古诗词的理解程度。这样一来，既能够将古诗词渗透到学生的现实生活当中，而且也能够让更多的学生爱上古诗词，为我国古诗词的传承与发扬做好铺垫、打好基础。
　　语文核心素养视域下，小学古诗词的教学方向发生了转变，由过去的理论式教学转变为现在的体验式教学。教师通过运用各种不同的教学方法，将古诗词韵味与魅力表现得淋漓尽致，学生不仅掌握了古诗词的学习技巧，而且锻炼了拓展思维，提升了审美鉴赏能力，夯实了语文核心素养根基。
　　参考文献
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