基于地理学科核心素养的问题式教学研究
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摘要：地理学科核心素养培养是落实立德树人任务的根本途径，而问题式教学与地理核心素养教学理念不谋而合，是创新培育地理核心素养的重要教学方式。文章探讨了问题式教学与地理学科核心素养培养的关系，并始终围绕《普通高中地理课程标准（2017版）》对问题式教学的要求，以《绿色食品知多少》为例，探讨了问题式教学在地理课堂中的具体应用，旨在通过问题式教学渗透，培养学生的地理学科核心素养。
关键词：地理学科核心素养 问题式教学 问题情境
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”尤其值得注意的就是，“学”是要学习者自己去学，并非扮演“知识容器”坐等受教。《普通高中地理课程标准（2017版）》指出，通过培养学生地理核心素养实现立德树人的教育总目标，尤其在实施建议中提到“重视问题式教学”。21世纪初，问题式教学被引入我国中小学课堂，但“问题式教学的有效性”是一个非常具有研究价值的问题，特别在2017版新课程标准正式颁布后，如何让问题式教学结合地理学科，在培养学生地理学科核心素养方面发挥最大作用，是一个具有理论意义与实践意义的研究问题。
一、问题式教学与地理学科核心素养培养的关系
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面，是学生解决真实情景问题过程体现出来的价值观念、必备品格以及观念能力。培养地理学科核心素养是一个不断发展的过程，往往是学生通过地理课程学习逐渐形成的。而问题式教学对培养学生地理学科核心素养有着得天独厚的优势。
第一，创设问题情境是问题式教学的首要环节，也是培养地理学科核心素养的关键所在。因此，实际应用过程中，要注重设置学生生活区域的问题情境。在甄选情境素材过程中，要有意识地培养学生的综合思维与区域认知素养，培养人地协调观。
第二，“体验—反思”是问题式教学的核心环节，也是学生地理学科核心素养的发生机制。而实际课堂上，通过实验、调查以及考察等活动解决复杂的地理问题，能够潜移默化地培养学生的地理实践能力。
问题式教学是一种以问题解决为主线的学习方式。在实施过程中，学生处于真实的地理情境中，层层递进地解决问题，水到渠成地将学生对地理问题的思考引向深处，促使学生正确看待人类活动与地理环境两者之间关系，最终促进学生的地理学科核心素养与解决实际问题的能力得到培养与提升。
二、问题式教学的课堂实践
1. 盘点食品安全事件，创设实际问题情境
某种程度来讲，学习过程就是不断解决问题的过程。在新课标指导下，问题提出要紧扣教学核心问题，以“问题”引领整个课堂活动，也要激活学生的思维，制造认知与知识的矛盾，促使学生对“问题”产生思索的欲望。因此，现阶段教育工作者要在认真研读教科书的同时关注社会热点话题，并能够根据教学核心问题需求，收集整合教学资源，创设实际问题情境，促使学生完成“被动学”向“主动学”的转变，真切地落实“教学生学”。
《绿色食品知多少》是人教版高中地理必修2的章节内容，围绕“食品安全问题”为主题展开。所以，笔者在课堂上盘点了“近几年震惊全国的食品安全事件”，引出了“绿色食品”。“绿色食品”是一个抽象的、概念性的问题。讲解时，笔者利用了学生较为熟知的“食品安全事件”，引发学生对“食品安全”的思考，促使学生自然而然地接受。上述情境设计，以“现实”为依托，点拨学生联系地理知识，较好地激发了学生学习的积极性，实现了“要我学”向“我要学”的转变。
2.立足调查设计问题，引领深度思考
问题是问题式教学的基础，却也要避免纯粹问题的出现。因此，教师要灵活地将“问题”纳入情境中，引领学生的思维，促使学生思考走向深度。除此之外，教师也可以根据课堂教学需求，选择适用、实用的教学方式，如分组讨论、社会调查、研究性学习、探究式学习等，促使学生积极主动地思索问题。《绿色食品知多少》问题式教学课堂上，笔者采用了小组合作探究学习，指导学生开展了关于“绿色食品”的社会调查，具体如下：
调查1：对班级学生各自家庭进行关于“绿色食品”的调查；
调查2：对超市的导购员、购物人群进行关于“绿色食品”的调查；
调查3：对生活区域内绿色食品专卖店进行关于“绿色食品”的调查；
调查4：对学校周围菜市场、商店老板进行关于“绿色食品”的调查。
上述调查的设计是有层次的铺垫，促使学生了解“绿色食品”概念、标志、购买方式等，体会“绿色”的内涵，为此笔者根据各组调查成果，提出下列问题：
问题1：“绿色食品”的概念是什么？
问题2：“绿色食品”的标志是什么？
问题3：“绿色食品”正确的购买方式是什么？
问题4：“绿色食品”发展面临的问题有哪些？
问题5：“绿色”的内涵是什么？
上述五个问题是按照由简及难的原则设计的，其中问题1与问题2，通过社会调查的切身体会就能够轻松解决，但是后面的问题则需要学生进行章节内容的学习，才能够得到完整、客观的答案。值得注意的就是，问题5揭示了核心内容“绿色”，让学生出现了困惑，同时也激发了学生深入探究、思考的欲望。问题设计得当，能够促使学生进行广泛思考，也能够提高学生思考问题、解决问题的兴致，有效地解决了“坐等受教”的尴尬。
3. 解决生活实际问题，促使知识升华素养
问题式教学课堂上，教师的讲述不应停留于问题层面，而是要以“实际问题”为一个点，把章节内容扩展为一个面，使学生掌握解决实际生活问题的技巧，潜移默化地促使学生的地理实践能力得到培养与提升，落实陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”理念，实现了教学做合一。
《绿色食品知多少》课堂上，笔者抓住“如何防治病虫害”这一点，扩展为“漳州绿色食品基地建设”这一主题，并引导学生讨论“东北与漳州建设绿色食品生产基地的条件差异”，使学生认识到：东北冬季寒冷漫长，病虫害少，不用农药；黑土肥沃，不施化肥，农作物的品质优良，生产绿色食品的自然条件很优越；漳州纬度低，红壤贫瘠，酸性很強，病虫害多发，进而得出漳州绿色食品生产基地应选择在海拔较高的山区，改良土壤，增施有机肥，依靠提高农业科技来解决。通过实际生活问题，使学生进一步积极思考，使学生潜移默化地完成了“知识”向“素养”的升华，促进学生区域认知、地理实践力、综合思维能力的培养，逐渐建立起人地协调观。
三、结语
综上所述，基于地理学科核心素养的问题式教学更能体现在分析、探究的过程中获取知识，而非停留在表面的“教师来问，学生来答”的模式中，同时也在慢慢摒弃“教师教学生，学生背知识”的习惯。而问题式教学实施过程中，要以问题制造认知与知识的矛盾，促使学生积极主动地进行思考、探究，进而实现“以学生兴趣为切入点，以核心素养为落脚点”。
参考文献
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[2]张誉予.面向地理核心素养培养的问题式教学有效性研究[D].华中师范大学，2019.
[3]雷寿平.基于核心素养的高中地理“问题式教学”——以“锋面气旋”为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：88-89.
基金项目：本论文系2018年度福建省漳州市基础教育教学研究重点课题“校本课程开发研究与实践”的研究成果，立项批准号：ZPKTZ18006。
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