核心素养下初中地理“问题式教学”初探

来源:用户上传      作者:卢锡源

　　在当前以探究式教学模式为主导的大环境下，以教师设计的研学案为学习的载体，通过真实、现实学习情境（图表、文字等材料），以设计相关问题链形式，让学生通过自主及合作探究的方式进行有效的学习。通过地理问题的设计，促进学生对核心知识的理解，提升核心能力，发展综合思维。
　　一、核心素养下初中地理“问题式教学”的理论依据
　　 在地理课堂教学过程中，把时间还给学生，给予学生充分的思考时间、讨论时间。学生是学习的主体，始终以学生的学为主，教师的教为辅助，学生手中的研学案是教师提供给学生学习的重要资料，是完成学习内容及提升学习效率的重要平台，是老师在备课过程中从学生学的角度去设计的思路，所以说，研学案的设计很关键，设计合理得当，课堂学习效果能事半功倍。为此，我们在设计每一节课的研学案的时候，要做到全面、有效、有序。研学案设计其中最重要的一项内容是对问题链的设计，研学问题的设计应当成为整个课堂的中心及重点工作，研学任务安排，研学路线编排都应当以研学问题设计作为出发点来进行全盘考虑，问题链设计的好坏会直接影响至整个课堂的成败。如何将知识融入到真实的问题情境中，让学生面对真实、不确定的地理问题情境，综合运用所学的地理基础知识和基本技能，以“区域认知、综合思维”为解决问题的思维方式，运用地理研究工具（各种地理图表）在发现、分析、解决现实问题的过程中发展思维能力和培养行动能力（即地理实践力）。比如在学习八年级上册中国的自然环境《地形和地势》这一节的教学中，我设计问题链的思路是通过读图找出主要地形区的分布位置（区域认识层面），然后评价这种地形的分布对我国河流的流向、水能的开发以及气候的影响（综合思维层面），对各种地形种类及其所占的比例分析其如何因地宜制地进行开发与利用（人地协调观层面），通过实地考察或动手制作《中国地形的分布》的立体模型（地理实践力层面）。
　　 二、核心素养下初中地理“问题式教学”的具体实施
　　以八年级上册中国的自然环境《地形和地势》一节为例，通过阅读《中国地形分布图》等图表设计如下一系列的问题链：1.你能根据左下角的图例（颜色），在图上找出四大高原、四大盆地及三大平原吗？2.除了要找的高原、盆地及平原外，图中还有其他地形类型吗？如果有，请帮忙找出来。3.华北平原和黄土高原以什么山脉为界？你还能找出以山脉为界两侧的地形区吗？4.结合学习过的地形种类，我国地形类型齐全和多样吗？为什么？5.根据山区概念及《中国各类地形面积比例》表，你能归纳出我国地形的另一个特点吗？如何更好的发挥这种地形的优势？6.图上长江、黄河流经我国哪些地形区，能否从他们流经的地形区就可以推出其大致的流向？为什么 ？7.从地形的类型及河流的流向，可否推出我国地势的一个特点？8.读中国地势三级阶梯分布示意（北纬36度剖面）回答：北纬36度经过我国哪三个地形区？每个地形区的平均海拔是多少？三个地形区之间的海拔高差大吗？从中你能归纳出我国地势的另一个特点吗？9.读《中国主要大型水电站分布示意图》回答：从地势及水能角度说说这些地方为什么能建大型水电站？10.我国地势的这种特点，使众多河流向东流，便于东西交通，以及阶梯间的水能资源开发外，还有哪些有利的影响呢？11.结合我国地势特点，谈谈如何更好地开发利用我们的母亲河——珠江。
　　 三、核心素养下初中地理“問题式教学”应注意的问题
　　 问题链的设计要循序渐进，由浅入深，并且要有一定的梯度性及连贯性，下一个问题的提出通常是以上一个问题完成及解答后为基础而设计的。问题链的设计要有一定的思考空间，不能设计一下子就能回答出来的问题。所提出的问题要在真实且清晰的地图等资料情境中去寻找及思考，让学生在良好的视图环境中总结出其分布特点及分布规律。问题链设计要符合学生的实际情况，以及学生已有的知识水平，整合当前最新的时事知识，融合到教学内容中。
　　 总之，好的问题链设计会激发学生学习的动力及积极思考的空间，对课堂教学效果的提升有大的帮助。作为一名地理教育工作者，课堂教学是主阵地，要充分利用好课堂上的40分钟，以研学案为主抓手，以问题链的设计为核心工作，让学生从一个又一个充满思考动力且有序的问题中，学习到对终身发展有用的地理知识，在课堂教学中真正落实地理核心素养。
　　责任编辑 邱 丽
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