基于思想政治学科核心素养的议题式教学
来源:用户上传
作者:
摘要：议题式教学凸显高中思想政治综合性、活动型学科课程的特色，是培养思想政治学科核心素养的重要教学方式。议题式教学强调选题、实施、总结三个关键环节。在选题阶段创造性地将陶行知的“知情意”理念融入其中，注重选取有价值的学习议题;在教学实施阶段丰富议题研究形式，把角色扮演与合作探究相结合;在总结环节丰富教学总结形式，交流差异性学习观点。议题式教学将为高中思想政治学科核心素养的培养提供崭新路径。
关键词：议题式教学 “知情意” 思想政治 核心素养
高中思想政治学科核心素养是学生在思想政治课程教学中逐步养成的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。思想政治学科核心素养是帮助学生构建正确的世界观、人生观、价值观的基础与前提，是高中思想政治教学的重要目标。议题式教学在培养思想政治学科核心素养中的成效显著，是一种典型的教学方式，将学生生活氛围作为教学环境，选取具有指向、思辨等功能的综合性、系列性、开放性的议题作为教学内容。教师使用成熟的学科知识结构推进议题讨论与探究，目的是培养学生的思想政治学科核心素养。议题式教学实践载体一般有两种，一是常规课堂，二是社会实践活动。议题的选择是议题式教学培养思想政治学科核心素养的关注点，蕴含思想政治教学内容与现实价值是议题选择的基本要求。议题拟定后，学生以合作的形式搜集议题资料、实践议题过程，实现个体间思想与行为的交流。本文将议题式教学应用于思想政治学科核心素养培养中，从选题、实施、总结三方面设计了崭新的路径。
一、教学议题的选题——践行“知情意”理念，注重议题价值
陶行知主张知情意合一，而议题式教学是贯穿知情意的重要纽带。为此，选择议题要践行“知情意”理念，将陶行知教学理念融入其中，实现培养思想政治学科核心素养的目标。知、情、意三者全面结合，以彼此联系、相互渗透却又相互制约的形式形成不可分割的整体。议题式教学议题的设计与选择要有科学依据，在教师实践与探究的基础上从社会生活中提炼具有高度价值的议题。议题是贯穿社会热点话题、国家理念、学生认知的重要纽带，优化学生在学习与社会生存中的参与能力。选择议题时将“知情意”理念融入其中有助于强化学生追求真理的信念，对于完善学生的思想政治认知结构具有正面导向作用。在培养思想政治学科核心素养过程中，践行“知情意”理念的议题式教学，对形成学生的心理认知规律、品格个性特征效果显著，有效发展学生的学科核心素养，提升高中思想政治课堂的教学效率。
选取价值度高的议题，使思想政治学科核心素养彰显时代特征。新时代公民的培养要求公民主体了解时事，关注社会热点问题。高中生是公民的重要组成部分，因此，高中生思想政治学科核心素养的培养需要体现时代特征。在选取议题式教学的议题时，将高价值度、时下热点问题融入其中是最有效的实践方式。“育人”与“知识传输”是教师工作的主要内容，思想政治学科核心素质的培养体现了这一点。教育部最新颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求思想政治教学兼顾学科具体内容和价值判断的基本观点，与议题式教学的宗旨相吻合，同时体现开放性、导向性。议题式教学选题聚焦议题价值、体现学科任务是培育思想政治学科核心素养的基本条件，由此确定的议题始终将学生终身发展、培育新时代公民作为教学目标。
二、教学过程的实施——丰富议题研究形式，角色扮演与合作探究相结合
角色扮演丰富议题形式，还原议题情境。思想政治教学中的议题式教学方式实施过程中，教师可引导学生以角色扮演的形式展开议题讨论，使处于不同立场的学生领会不同的观念。角色扮演活动丰富了议题式教学的课程展开形式，避免课堂教学枯燥乏味。在思想政治议题式教学课堂中，选定学生扮演不同角色推进议题进程，以“人大代表选举的相关事宜研究”议题为例，展现角色扮演在议题式教学中的实施过程。首先，确定“人大代表选举的相关事宜研究”议题的教学目标与教学内容，设定一个详细的人大代表选举场景，学生可扮演不同的候选人、选举者、选举工作人员等不同角色。然后，根据预先搜集的人大代表选举流程资料展开议题选举模拟。议题式教学中的角色扮演活动是在特定情境之中，在合理安排下，学生自主搜集议题材料而进行的模拟活动。角色模拟期间，学生可根据自身理解扮演不同角色，教师和旁听的学生认真记录角色扮演中的问题与不足，议题探究结束后加以讨论。议题式教学中的角色扮演活动，为学生提供了真实的民主政治生活体验机遇。学生在此过程中基于知识进行实践，通过实践总结经验进行再认知，不断完善自身对于课堂教学内容的理解，有利于学生建构新的知识体系，使思想政治学科核心素养的理论依据更加扎实坚韧。
合作探究交流不同见解，碰撞出智慧的火花。合作探究是学生自主获取政治知识的高效途径，是符合新课程标准学科核心素养培养的方式所在。议题式教学是学生相互交流、师生交流的良好学习时机。因此，在议题式教学中，教师应以合作探究的形式理解、掌握议题进行的要义与核心所在，优化议题式教学在思想政治学科核心素养培养中的效果。议题式教学中的合作探究分为课前探究与总结探究两部分。
课前探究实践形式：议题式教学中的合作探究可通过问卷调查、专家访谈、实地考察、资料查阅等方式实现，通过合作探究获取更多的資源与信息，与社会发展脉搏接轨，体验日新月异的社会生活与时代变化。学生只有了解和认识社会各领域的现象，才能运用经济、政治、文化和哲学等知识合理认识和解决社会问题，才能在审慎思考中提升思想政治学科核心素养。
三、教学总结与评估——丰富教学总结形式，交流不同学习观点
课堂教学总结是展示教学成果的直接形式，学生以小组讨论形式提炼小组观点，综合全班学生对议题的见解后，教师集中讲解本次议题的核心价值，对小组观点进行简要点评，指出在以后学习中应注意的问题。同时，学生也可以通过撰写论文和调研报告的形式展示议题研究成果，将研究观点集中、系统地体现在报告中。这种形式的议题式教学总结相对正式，但需花费大量时间，教师可根据教学任务具体拟定议题式教学总结的形式。在议题式教学过程中，角色扮演环节最重要的是旁听人员的意见与观点。旁听人员持中立意见，能够客观地把握角色扮演中议题推进的全过程。因此，对于议题中角色扮演部分的总结而言，角色扮演者首先发表观点进行反思，旁听人员作为观察者指出角色的优点与不足，表达活动中的真实体验。
议题式教学评估是对议题总结观点价值的评价，是教学效果的重要体现，也是思想政治学科核心素养培养效果的集中表达。无论取得什么样的教学效果，教师都始终要以鼓励的方式创造交流、互动的机会，引导学生向优秀观点学习。
参考文献
[1]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）：45-50.
[2]李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2019，715（01）：35-36.
[3]郭秀敏，许海鸥.学科核心素养主导下的议题式教学[J].北京教育（普教版），2019，854（05）：80-81.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15273604.htm
