基于核心素养 构建高效课堂

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　　摘要：随着课改的深入，培育学生的数学核心素养已成为人们的共识。把握好数学课堂中“说”与“不说”的分寸，充分发挥学生的主体意识，实现在学习知识、发展技能的过程中提升学生的数学素养，从而创建既妙趣横生又高效的课堂，值得一线教师进行实践探索。
　　关键词：数学课堂 核心素养 思考
　　作为一线教师，我们在课堂中，应该把握好什么时候该“说”，并且“说得起劲”；什么时候“不说”，让学生尽情说，尽情做，自主探究。实现数学课堂情感理性相随、探究充满激情与思考，从而创建高效课堂，让核心素养落地生根。
　　一、培育核心素养，把准“说”的时机
　　1.提高情感素养，动情“说”
　　小学生数学情感素养包含提高学生参加数学活动的积极性、对数学保持好奇心、求知欲；体验成功乐趣、学会克服困难、建立信心；了解数学的价值、养成良好的数学习惯。我们平时在课堂中，可能会花时间培养学生的知识技能和解决问题的能力，却忽视对学生情感态度和价值观的培养。事实上，良好的情感素养会帮助我们提高课堂效率，达到事半功倍的效果。比如，有时在创设情境环节，可以发挥我们的语言天赋，尽情地说，吊足学生的胃口，让他们带着好奇、疑问进入课堂。又如，很多学生对较难的问题的畏难情绪很严重。笔者平时除了注意深入浅出地引导学生解决问题外，还非常注意让学生体验每次攻克难题后获得的成就感。教学人教版六年级上册《数学广角——数与形》时，当引导学生得出结论“从1开始，有n个连续奇数相加，它们的和就是n的平方数”后，笔者就感叹：“我真的好喜欢数学，因为数学真的好美。她美在好多题目，看似好复杂，却能用很简洁的方法解决。就像今天，那么长的一串数字相加，你们竟然通过自己的思考、实验、归纳出如此简洁的解答方法，很有成就感吧！来，竖起大拇指，为你们自己点赞，也为自己小组的同学点赞。”此时，学生脸上充满成功的自信，洋溢着从心里发出的快乐。接着，笔者又补一句：“古人说‘学海无涯苦作舟’，我看要改成‘学海无涯美作舟’。”
　　陶行知先生说过：“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化。互相感化，便是互相改造。”每当笔者看到学生这样，就深深地被学生的这种乐观所感动和激励。从那以后，只要是能让学生获得成就感，能激起学生好奇心、求知欲的且有效培养学生情感素养的话，笔者逮着机会就说。这些话对学生终身热爱数学起着重要的作用。
　　2.感悟思想方法，启发“说”
　　数学的思想方法蕴藏在数学的知识体系中，但在小学教材中呈现得比较零散，教材中没有系统的理论展示给学生看。这就需要教师在课堂中渗透数学思想，不能“默默无闻”，而应“大张旗鼓”。比如，教学人教版五年级上册《数学广角——植树问题》，笔者是这样引导的：先出示例题：学生在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵。一共需要多少棵树苗？接着，让学生猜能种几棵树，说说怎么验证猜测的。有学生回答用画图的方法。笔者顺势引导：“你能想到用图形来解决问题，太棒了。这是一个重要的思想——数形结合的思想，也就是当你用算式解决问题有难度时，可以借助图形来帮忙。教师给你点赞。”接着，笔者又抛出问题：“可这共100米，每5米画棵树，研究起来有点复杂呀！我们不妨先从简单的入手，先选取100米中的一小段来研究。”然后请学生说说取多少米来研究。当学生通过探究，归纳出解决植树问题的方法后，笔者点出：“在课的开始，我们看到100米的数据偏大，探究起来有点难度。咱们改成20米、25米、30米来探究，摸出规律后再解答例题。这就是化繁为简的方法，也是很重要的思想方法。”笔者告诉学生，化繁为简和数形结合可是我们的好朋友，在今后可以常用。像这样让学生感悟思想方法的环节，不要省，还要很用心地设计和引导，从而让学生深刻认识思想方法的重要性，使其在今后解决问题时自觉运用。
　　3.理解知识本质，跟进说
　　跟进追问，在课堂中很讲究时机和艺术。一个好的追问能让学生抓住知识的本质，抓住一节课的灵魂。比如，在一节《有趣的搭配》研讨课上，教师在巩固练习中出了一道题：用“不”“怕”“辣”这三个字能组成几个不同的词语？教师让学生组完词后反馈，然后延伸至相关的俗语，愉快地结束了这道练习题。这位教师倘若能够在学生反馈完所组的词后，来个灵魂追问：你们是怎样做到又快、又不重复、还不遗漏地组成这六个词语的？那这道题就真正体现了它的价值：第一，巩固了新课要掌握的知识技能。第二，用文字代替数字，让学生领悟中国汉字的魅力。第三，了解了不同地域的飲食文化。少了这个追问，这道题承担的最主要的任务——掌握新课知识的目标达不到了。
　　二、培育核心素养，把握“不说”的技巧
　　在培育学生核心素养理念下，我们的课堂以学生为主体，教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，努力实现课堂转型。因此，课堂教学中，教师要学会该不说的时候不说，放手让学生自主学习。
　　1.在学生自主实验、动手操作、合作交流、练习实践时，要少说
　　在学生自主探究时，教师尽量做到不插手、不说话，给学生充足的时间，自由发挥，允许学生的实验或练习有对有错。我们可以静静地主动参与学生的探究，寻找学生中不同答案的个体，以备反馈环节做到心中有数。这样的“不说”，常常让学生呈现思维的多样性，创新的火花不断闪现，有效地培养学生的创新意识和实践能力。
　　2.当学生能说时，尽量不说
　　学生的一个实验、一个练习结束后，我们需要学生反馈或者做比较、归纳，这个时候，我们在一旁静静地听是最好的选择。比如，《有趣的搭配》那节课中，教师在反馈环节请学生上台。第一个学生说完后，这位教师并没有马上强调学生说的内容，而是给了学生一个肯定，然后又请了几个不同思路的学生上台。黑板上呈现多种做法后，教师微笑地问：“谁来点评一下黑板上这几位同学的做法呢？”接着，教师请了几位学生发言，凡是学生点到有序、不重复、不遗漏的话，教师都给他们大大的赞。学生说错的或说不完整的，教师就会让全班学生修正，鼓励学生独立思考。最后，学生通过表达、辩论，得出了结论。这位教师这种优雅的“不说”，很值得提倡。在该给学生表达机会的时候，教师少说，是为了学生更好地说。尽管学生的表达可能不太完整，不太准确，但那是他们经过思考、交流、自我内化的结论，而不是教师塞给他的。这样的“不说”能有效地培养学生思维能力、自主交流能力和合作能力，提升学生的数学素养。
　　总之，在小学数学课堂中，教师应把握好“说”与“不说”的时机与分寸。该引领时就出手，该放手时就让学生自主，做个有智慧的教师，成就学生。创建生本、高效的课堂，实现学生数学素养的提升。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]林碧珍.构建富有数学思想的课堂[M].福州：福建教育出版社，2014.
　　[3]孔企平.促进学生深度学习的实践路径[ J].福建教育·小学，2019（12）.
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