“教学做合一”理论指导下的小学语文教学策略探析

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　　摘要：语文来源于生活，应注重在生活中培养学生语文知识运用能力。为实施生活化教育，推动小学语文教学改革，文章对陶行知“教学做合一”理论进行了解读，并以此为指导对小学语文教学策略的实施进行了探讨，以便通过践行“教学做合一”理论使语文教学的实践性得到提升。
　　关键词：“教学做合一” 小学语文 策略
　　陶行知先生的“教学做合一”理论闪耀着独特光芒，在课程改革不断推进的背景下，给中国教育带来了重要影响。以陶行知“教学做合一”理论为指导进行小学语文教学策略的梳理，能够给教学工作的开展带来启发，促使语文教学能够达到培养学生语文综合素养的要求，继而使小学语文教育取得发展。
　　一、“教学做合一”理论
　　陶行知先生创造了“教学做合一”教学理论，强调教学做并非三件事，而是一件事，需要采取自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，实现“教学做合一”。从本质上来讲，“教学做合一”就是结合生活需要进行教和学，利用生活实践开展教学，使学生获得需要的创造力、生活力。新课标就对“教学做合一”理论进行了运用，要求加深学生的实践体验，促使学生通过自主合作探究开展学习活动，以便完成创造型人才的培养。
　　二、“教学做合一”理论在小学语文教学中的适用性
　　一直以来，小学语文教学存在教师讲太多、留给学生学习和实践的机会较少的问题，以至于教师始终占据课堂主导地位。受这一因素的影响，学生在语文学习中缺乏积极性，在教学活动中也难以得到情绪的调动，以至于无法主動思考和探索，不利于学生语用能力的提高。《义务教育语文课程标准》明确提出，语文是实践性较强的学科，需要通过语文实践加强学生语文能力培养，促使学生接触大量语文材料，在实践中掌握语文运用规律。按照“教学做合一”理论，教师“怎么教”取决于学生“怎么学”，确保学生在课堂教学中占据主体地位，需要围绕学生学习组织开展教学活动，结合学生喜好完成教学内容设计，引导学生加强语文知识探索学习与实践，继而使学生得到综合素质能力的提升。
　　三、“教学做合一”理论指导下的小学语文教学策略
　　1.创设情境，激发学生主动思考
　　在小学阶段，学生与社会接触较少，而语文知识与生活密切相关，提出的思想建立在实际生活基础上。教师在教学中要想帮助学生顺利理解，还要完成相应的情境创设，以便加深学生的生活感受，促使学生主动思考和学习。如在学习一些介绍大自然景物的文章时，由于各地的气候、地理条件等均不相同，难以保证学生能够获得亲身体验。面对这种情况，教师可以联系实际进行引导，抓住各地景物的共同点。在此基础上，教师利用多媒体完成景观图片播放，能够使学生了解早春时游人观赏美景的感受，产生热爱自然的思想情感。而结合教学内容创设情境，能够激发学生兴趣，使学生注意力得以集中，可以使学生在后续学习中主动思考，成为课堂真正的主人。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，考虑到实际生活中学生很少有机会接触到这种小动物，难以获得直观感受，教师可以利用多媒体进行不同形态蝌蚪图片的播放，然后安排学生进行辨认，激发学生好奇心，促使主动参与到语文教学中。在实践教学中，教师还应营造良好的学习氛围，促使学生产生参与教学的意识，能够以饱满的情绪投入语文学习。为此教师需要与学生平等沟通，结合学生喜好进行形象的教学情境创设，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，确保学生能够轻松投入学习。
　　2.结合主体需求，设计教学流程
　　作为独立的个体，学生拥有不同的想法和需求，他们应得到充分的理解和尊重，这样才能使其在小学语文教学中的主体地位得到凸显。为确保学生能够“自己掌控学习”，教师还要结合学生意愿进行教学流程的设计，使学生能够自主安排教学活动，在践行自身想法的过程中学习语文知识。如教学《皇帝的新衣》时，在学生通过阅读掌握文章大意后，教师可以将学生划分为多个小组，由各小组根据自身理解进行课文内容的复述。可以采取分角色朗读、课本剧排演等不同方式展示各小组学习成果。在自主学习的过程中，学生将产生思维碰撞，通过充分想象加深对文章内容的理解，并从各组表演中获得不同的学习体验。为实现教与学的统一，教师需要引导学生掌握正确学习方法，能够在学习实践中摸索语文学习规律，践行教师传授的学习方法。而在教师指导下，学生可以体会不同对话中不同人物的心情和语气，逐步将整篇文章思想内容理顺。这种教学方式可以由教师把控教学节奏，由学生自主进行学习过程的安排，在严肃又活泼的氛围中促使学生配合教师完成教学任务，认真思考教师提出的问题，完成对文章内容的体悟并表达自身看法。在学习《有趣的发现》时，教师应突出学生主体地位，引导学生跟随达尔文思路完成“质疑—观察—比较”的探索流程，自主实现学习活动的安排。从而在增加学生生活体验的同时，引导学生掌握科学探究方法，为学生今后实现语文知识探究学习奠定基础。采取这种教学策略，学生的个性化学习需求能够得到满足，同时也能得到自主学习能力的提高。
　　3.合作教学，提高学生学习效率
　　在陶行知“教学做合一”理论指导下，教师可以开展合作教学，运用小组合作模式提高学生思维活跃程度，使学生学习效率得到提高的同时，组织学生开展合作探究活动，使学生合作能力、沟通能力、实践能力等各方面能力得到提高。采取合作教学模式，教师需要组织学生开展组内合作、组间竞争，激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围。在活动中，教师需要成为学生学习的引导者，做好秩序的管理和合作交流的引导，确保学生能够围绕教学内容开展探究活动，以便在活动中得到思维启发的同时，加强语文知识的学习与运用。如在教学《莫高窟》时，教师可以将学生划分为多个小组，提出绘制“心中莫高窟”的任务，并组织学生进行竞赛，完成最佳作品的推选。在活动中，学生可以合作完成资料搜集、课文内容解读、作品绘制与展示，能够在加深课文理解的同时，通过实践探究掌握语文学习方法，自主学习能力得以培养。教师需要留给学生足够时间进行集体辩论与交流，使各小组相互补充，然后由教师进行适当点拨，在突出学生主体地位的同时，使学生的协作精神得到培养。而教师在组织学生进行作品评价时，还应采取自评、互评等多种方式，引导学生加强自我反思，促使学生认知能力得到提高。在相互启发下，学生也能实现所学知识的系统梳理，掌握重难点知识。通过组间竞争，学生可以积极开展探究活动，并学会汲取他人的优点，实现自我改进。因此，能够在提高学生学习效率的同时，使学生得到充分实践锻炼。 　　4.联系生活，促使学生自主探究
　　作为实践性较强的学科，语文注重学生能力的培养，需要通过语文实践使学生更多接触语文材料，完成语文运用规律的探索。在教学中，教师需要加强教材与生活的联系，引导学生结合生活经验进行教学内容思考，促使语文教学得以扩展到實际生活中，提高学生自主探究的积极性。作为现代教育理念，自主探究倡导的思想与“教学做合一”相统一，可以通过导入、拓展促使学生在语文学习中实施探究性学习，达到提高学生学习效率的目标，从而使学生具备独立学习知识的能力。如在教学《曹冲称象》时，教师可以在授课前先引导学生思考生活中见的称量物品重量的工具，然后利用多媒体向学生展示大象的图片，提出“用生活中的工具怎么称量？”的问题，由学生以小组讨论进行问题自主探究。利用教师提供的摆件和教具，学生可以结合生活经验进行实践研究。在完成课文讲解后，学生可以对文章内容产生直观了解，认识到文章方法的提出是建立在认真观察生活的基础上的，从而顺利完成课文主题的总结。在实践教学中，教师需要寻求生活与语文教学内容的结合点，利用生活实践对教材内容进行扩充，以便在生活中寻找教育，引导学生在实践中感受教学内容的深刻含义。教师可以利用学校、家庭等教育资源开展综合性学习活动，给予学生更多语文实践机会，如在低年级口语练习中组织开展“借铅笔”的交际活动，将课堂变为舞台，引导学生结合生活经验进行活动内容编排和表演。在教中学，在学中做，可以使学生从中获得深刻感悟的同时，得到语文自主探究能力的提高。
　　5.超越文本，实现知识技能转化
　　按照陶行知“教学做合一”理论，在实现教与学统一的同时，需要落实“做”。而“做”对物质和精神领域的实践活动进行了涵盖，要求学生在观察、感受后落实到生活，以便将学习到的知识转化为技能，得到语文应用能力的提高。因此，在语文教学中，教师需要组织学生走出教室，开展各种语文实践活动，在“做上教”“在做上学”，使语文教学超越文本的限制，帮助学生加强语文知识的运用，得到实践技能的转化。如在完成古代诗歌的学习后，为使学生能够从中继承中华民族优秀传统文化，教师可以组织学生开展到社区传播古诗歌文化的活动，由学生根据自身兴趣选择想要传播的诗歌内容，并根据自身理解对诗歌内容进行解读。在宣传活动中，通过加强与身边人的交流互动，学生能够深化对民族优秀传统文化的认识，产生浓厚的民族之情，从而在实践生活中尝试诗歌的创作，为推动民族文化的发展贡献力量。在小学语文教学中，教师还应运用语文知识对学生进行启发，促使学生学会在生活中运用语文知识开展各种文化活动，促使学生综合文化素质得到提高。如在学习《雷雨》的内容后，可以安排学生在课后根据兴趣进行话剧排演，完成服装、道具的制作，以便使学生的创造精神得到培养。结合学生课堂表现，在学生依然表现出强烈表演欲望的情况下，教师可以组织学生到社区开展文化会演活动，利用社区教育资源实现语文教学空间的拓展，促使学生加强实践锻炼，得到实践能力的培养。采取这种教学策略，可以通过组织丰富的语文实践发挥学生潜能，避免学生思维被文本束缚。而在实践中引导学生加强语文学习，能够进一步激发学生的语文学习热情，同时也能以事实为指导，帮助学生掌握语言运用规律，提高学生的语文运用能力。
　　四、结论
　　综上所述，“教学做合一”理论能够为小学语文教学改革提供方向性指导，促使语文教学整体效果得到改善。在实践教学中，教师需要坚持做到教与学统一，使学生参与到教学中，得到主体地位的突出，从而联系生活加强语文知识的探究学习，并通过将知识运用到生活中落实“做”的目标，继而使学生语文综合素质能力得到提高。
　　参考文献
　　[1]许炳生.关注教学互动，倾情学做合一——浅谈陶行知“教学做合一”理论指导下的语文教学[J].生活教育，2012（23）：59-61.
　　[2]张田田.陶行知“教学做合一”思想在初中思想政治课教学中的应用研究[D].河南大学，2018.
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