新冠疫情背景下高职学生学习动机维持策略研究

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　　摘 要：受新冠疫情影响，打乱了正常的教学秩序，为实现“停课不停教、停课不停学”，在线网络教学成为教学的主要形式，学习动机是影响学生自主学习的一种重要的非认知变量，为了增强学生网络学习的意愿，提高学习效率，本文根据网络环境下的学生的学习特点，提出了诸多在网络环境下激发与维持学生学习动机的策略。
　　关键词：高职教育;在线教学;学习动机
　　一、研究的背景及意义
　　（一）研究的背景
　　2020年春季伊始，中国武汉暴发了新冠疫情，在中共中央的坚强领导下，全国人民共同抗“役”。全国学生全部停课，打乱了正常的教学秩序，为实现“停课不停教、停课不停学”，新学期全国高等教育全面开展在线教学，如何保证在线教学质量成为高校教育工作者关注的重点。
　　（二）研究的意义
　　网络课堂带给学生的新奇感往往难以持久，体验了一段时间的网络学习后，学生由网络教学本身的新颖性所激发的学习动机逐渐减弱或消失。如果不能有效激发学生的学习动机，就难以把网络教学的教学要求内化为学生的求知欲望，进而影响网络教学的效果。因此，有效激发学生的学习动机，让学生网络学习过程中产生“我要学”的内驱动力，对于提高网络教学质量具有十分重要的理论和现实意义。
　　二、高职学生学习动机及其影响因素
　　（一）学习动机概念
　　学习动机是指引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的内在心理过程。心理学家根据动机产生的诱因来源，把动机分为内部动机和外部动机。内部学习动机是因好奇心、求知欲、责任感、自尊心、学习兴趣和成功感等内部因素所引起的学习动机。外部学习动机通常是由长者、权威、领导或群体提供的表扬、荣誉证书和奖金等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。学习动机具有引发功能，学生只有意识到自己所需所求，才能从内心渴望学习，进而采取积极正确的方法获取知识。
　　（二）高职学生学习动机影响因素
　　1.教学内容及教学评价等外部因素影响
　　高职院校学生高考成绩普遍不理想，他们的理论知识基础相对薄弱。进入高职院校之后，学生会有选择地进行学习。学生认为对自己有用或感兴趣的内容或者教师教学效果好、教学形式新颖的课程，他们就会产生积极的学习动机。反之如果一味灌输理论知识，就会产生消极的学习动机。再者，高职学生特别看重教师对自己的评价，教师对学生的评语也会影响学生的学习动机，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。
　　2.智力及学习习惯等内在因素影响
　　智力是影响学生學习的重要因素，智力的个体差异很大程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度和学习质量。除智力因素外，学习习惯也是影响学习效果的内在因素，学习习惯是长时间养成的，一时不容易改变的行为方式。对高职学生来讲，学习习惯的养成教育也至关重要，良好的习惯可以有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合，有利于提高学生的学习效果，从而有效激发学生的学习动机，反之亦然。
　　三、新冠背景下高职学生学习动机维持策略研究
　　（一）提升自主学习计划策略
　　现代社会是科技迅猛发展的社会，教师要激发学生学习的内在动机，给予学生关怀和信任，鼓励学生的独立思维能力，提高学生学习的内驱力，学生不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问题的主人。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活出学生学习的积极性，还能养成良好的学习态度及学习习惯。通过自主学习让学生切身感受到自己在课堂中的主体地位，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，使学生的学习状态由“教师要求”转变为“自我要求”。
　　（二）加强学生控制的监控策略
　　在网络环境中，教师要加强对学生的教育引导和监控，发挥网络的积极作用。教师必须采取有效的监控措施，实施在线教学时，要求学生打开摄像头，实时监控学生的学习状态，对学习状态不好者，实时进行连线提醒。教师也要出现在屏幕上，让学生感觉到课堂的严肃性，认识到线上教学同线下教学一样，只是教学形式不同而也。在教学方法上，采取教师与学生经常性的互动式教学方式，师生互动教学要有随机性，使学生随时保持一种紧张状态，从而更有效地达到监控目的。
　　（三）探索有效学习方法策略
　　线上教学要求教师和学生利用网络探索适合的方法，教师要在课堂教学中倡导“自主、探究、合作”的学习方法，由于线上教学的课堂时长比线下教学时长短，建议教师要有针对性地开展教学，对于基础性且学生能够自学的知识简单讲解，重点讲解易错点或难点。学生要参与课程讨论，每日关注教师线上作业，认真完成作业并进行上传，教师认真批改。教师改变以书面考试作为成绩评定的唯一标准，倡导学生自评和互评的多元评价方式，倡导学习小组合作完成任务。
　　（四）转变师生角色调节策略
　　线上教学资源比较丰富，多媒体和网络的运用，有利于实现教师、学生之间的多边、多向互动，激发学生的学生兴趣。教师应从知识的传授者转变为学生自主学习的引导者，让学生搜集相关网络资源进行自主学习，在课堂中对部分内容进行讲解，实现教学相长的目的。教师可通过应用多媒体和网络技术，对教学信息进行收集传输、共享，达成教学目标，还可利用网络开展延展教学，开展专题研讨、兴趣小组等丰富多彩的教学活动，从而达到巩固教学效果和拓宽学习知识的目的。
　　四、策略实施中遇到的问题及解决措施
　　（一）实施中遇到的问题
　　1.课堂学习氛围的缺失影响了学生的学习兴趣
　　2020年春季学期，由于新冠疫情影响，学生无法正常返校上学。为实现“停课不停教、停课不停学”，通过实施线上教学完成既定的教学任务。起初学生感到线上教学形式很新颖，但是时间一久，线上 　　课堂强调个体自学难以让学生感受到传统课堂在老师的带领下集体学习的氛围，一些学生不能适应这种学习方式的转变，导致学生对于线上课程的学习兴趣逐渐减退，进而影响了线上课堂的教学效果和学生的学习成绩。
　　2.实践操作环节的缺失不利于学生掌握技能点
　　高职学生的培养目标是培养生产一线技术技能人才，学生需要通过实践掌握相关专业的应用技术能力。在实际教学中，通常理论课与实践课的教学比例在1：1。在传统课堂教学中，教师可以组织学生进行实践操作，从而提升学生实践应用能力。在网络教学中学生分散学习的模式，导致现场真实项目操作的教学环节无法开展，因此难以掌握所学知识的技能点，不知道在实践工作中如何应用，其学习的热情也因此受到影响。
　　3.互动环节的缺失阻碍了学生建立自信心
　　在传统课堂中，师生在同一间教室内，相对来说互动比较好实现，现场答问、学习小组案例分析、课堂知识竞赛等互动教学环节能有效提高学生对于教学的参与程度，教师能够依据学生的表现给予相应的鼓励和表扬，学生容易在学习的过程当中获得自信。而在线上教学中，即使个别教师與学生之间有互动，但是互动的效果和互动的覆盖面与现场教学均有差异，在网络课程中，学生难以通过师生互动验证自己的学习效果，对建立学生的学习自信心非常不利。
　　（二）解决措施
　　1.做好学生需求调研，有针对性地开发网络教学资源
　　学习需求调研分析是搞好在线课程开发的基础性环节与核心依据。依据专业人才培养目标，专业人才就业岗位群及需要具备的技能点等角度出发，设计学生需求调研提纲。主要调研专业学生的学习动机及学习目标、希望讲授的教学内容及使用的教学形式、学习过程中存在的困难等等。通过加强与学生的沟通联系，了解学生的需求和困境，全面优化调整课程内容体系，有针对性构建适应学生特点的教学内容，精心设计网络课件及组织教学资源，让每一节都十分精彩，从而激发学生的学习热情。
　　2.创新网络教学形式，激发学生的求知欲望
　　教师切忌线上教学采取从头讲到尾“填鸭式”的教学方式，一定要创新教学形式和方法，开展互动学习、创设学习情境、进行分组讨论等多种形式，同时做到有效的课堂管理和学生监控。另外现在教师实施在线教学平台较多，每个平台各有利弊，教师可以创新网络教学平台使用，如将职教云和腾讯课堂有机融合，让职教云和腾讯课堂优势互补，为师生带来极致网络教学体验，增加学生课堂参与性和提高在线教学质量。
　　3.强化理论与实践相结合，提升学生的学习成效
　　围绕专业学生人才培养目标，强化理论与实践教学相结合。教师不能将传统的教学计划原封不动地移植到网络教学中，那样做必然忽视对学生实践能力的培养，教师应想方设法将实践教学内容融入网络教学之中。要创新教学内容与载体，采取情境教学策略，将学习置于与生活相关联的真实的问题情境中，促使学生建立认知关联。教师制作实践操作环节短视频，在网络上让学生进行观摩。充分利用网络交流工具，组建学习小组，针对不同的实践教学主题展开在线协作交流等。通过教师和学生的共同努力，使网络学习方式与传统教学方式达到同样的教学效果。
　　参考文献
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　　[2]王朋娇.网络课程设计中激发与维持学习动机的有效策略[J].现代远距离教育，2016（04）.
　　[3]于德泷.学生学习动机的激发与培养研究[J].辽宁经济，2019（1）.
　　[4]吴丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略初探[J].无线互联科技，2016（22）.
　　作者简介
　　韩芝萍（1979—），女，硕士，副教授，研究方向：计算机软件及应用、程序设计。
　　卢长鹏，讲师，主要研究方：为程序设计与开发。
　　何鑫，副教授，主要研究方向为程序开发、专业建设与管理。
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