发挥学生主动性，提高数学教学效果
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摘要：义务教育阶段数学课程标准中要求尊重学生主体地位，采用对学生发展有帮助的教学方法，发挥主体优势，让学生自发地参与到教学活动中，促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，提高思维能力和探究能力。为此，小学数学教师要坚决贯彻新课改的理念要求，积极创新教学，发挥学生主动性，促进学生主动学习知识，并在学习过程中锻炼学生的综合素质和能力。
关键词：小学数学 学生主动性 教学效果 提高
随着新课改的深入实施，传统教学方式也在发生变革。因此，数学教师要不断创新教学方式，让学生发现数学的魅力，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生主动参与到学习活动中，从而达到事半功倍的教学效果。
一、设计科学合理的问题，促进学生主动思考
动力来源于兴趣和好奇心。为了调动学生求知的热情和兴趣，可以设计科学合理的问题，引导学生主动思考、强化理解、高效掌握新知识。学习《分数除法》时，教师首先带领学生了解分数除法的含义和基本知识，然后通过实物演示引导学生深入思考，强化对分数除法的理解，掌握分数除法的技巧。比如，将一张纸折叠成原来的五分之四大小，然后将剩下的纸平均分成两份，让学生思考每一份是原纸张的几分之几？学生会在教师提问的基础上展开联想：如果一开始是五分之三，那么每一份是原纸张的几分之几？这种方式不仅可以强化学生对分数除法的理解和应用能力，还能让学生养成主动思考的良好学习习惯，促进学生可持续发展。
二、营造良好合作的氛围，培养学生合作精神
在教学过程中，教师要积极营造和谐、民主、合作的教学氛围，让学生始终处于宽松、愉悦的学习气氛中，激发学生的主观能动性，调动学生的积极性。例如，在教学《梯形面积的计算》时，因为之前学生已经学习过三角形和平行四边形的面积计算方法，所以本节课采用小组自主合作学习的方式。首先，帮助学生明确本节课的学习目标：理解和掌握梯形面积的计算公式，并能熟练运用公式计算梯形面积，正确掌握转化的思想方法，明白知识之间是相互联系的。其次，引导学生结合教材内容自主学习。此时可以将梯形进行分割，有的小组将梯形分割成一个三角形和一个平行四边形，有的小组将梯形分割成三个三角形，还有的小组将梯形分割成两个三角形和一个长方形。再次，教师根据学生的学习情况引导学生根据自己的想法进行计算，从而得出梯形的面积公式。最后，教师进行归纳和总结，提高学生转化思想的运用能力。再如，在教学“统计”知识时，可以出示一个装有很多不同形状物品的小口袋，然后提出问题：“怎样才能以最快的速度知道每一种物品的数量？”学生分组探究，有的负责分物品，有的报数，有的记录。这样一来，学生利用很短的时间数出不同物品的数量，提高了统计效率，理解了统计的内涵，培养了良好的合作能力。
三、提供充足的探究空间，让学生体验再创造
著名的教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。”通过学习数学知识，学生逐渐养成从数学角度思考问题的习惯，其数学思维能力也逐渐得到增强，学生会自主提出问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中发展自身的实践能力、探究能力和创新能力，切身体会到运用多种方法解决问题的趣味性。因此，数学教师要注重引导学生运用数学思维思考问题，学会运用数学思维发展智力，在体验和感悟的过程中获得成功。例如，在教学《长方体的表面积》这一课时，可以在学生初步理解“表面积”的定义后，让学生自主阅读教材，然后出示一道练习题：长方体的长5厘米，宽5厘米，高10厘米，求它的表面积。当学生完成之后，让学生汇报。如果学生能够提出新颖的解题思路，教师要充分肯定并表扬，以鼓励其他学生拓展思维，创新解题方法。实际上，这就是一种再创造的过程。同时，要鼓励学生积极表达自己的想法，提出自己的见解，促使学生相互交流和探究，让学生在探究的过程中，获得更深刻的体验。
四、有效引导学生，构建完整的知识体系
学生参与学习活动的过程，实际上就是学生自主构建自我知识体系的过程，数学教师应加强对学生的指导和引导，让学生找到解决问题的正确方法，弄清楚数量之间的关系，并深入理解数学概念，丰富情感体验，化抽象为形象，体验知识形成的过程，从而构建完整的数学模型。例如，在教学“数学广角”的知识时，教师利用课件在大屏幕上展示几种不同款式的衣服，然后引导学生观察图中有几件上衣、几件下装，提出问题：“如果一件上衣和一件下装搭配穿戴，那么可以组成几种不同的穿法呢？”鼓励学生进行探究。其间，教师要给予及时的指导，对于学生的创新思维要给予鼓励和肯定，树立学生的自信心，然后引导学生一边操作一边思考：“怎样进行搭配和连线，才能获得比较清晰的结果？才能保证上衣和下装的搭配不会重复？”学生通过观察与讨论，最后得出结论：应按照一定的顺序进行搭配，这样才能保证不重复、不遗漏。由此可见，在教师引导下，学生可以直观地感受知识的形成过程，培养良好的观察能力和总结能力，从而构建完整的知识体系。
五、分层设计作业，体现学生个体差异
著名教育家陶行知曾经指出：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因为每个学生的接受能力、学习能力有所差异，所以学生之间存在不可避免的个体差异性。教师要根据学生的个体差异，分层设计作业。如果教师经常要求学生进行统一的书面练习，容易导致学生知识面的窄化，致使学生思维僵化，从而失去学习兴趣。布置作业时，教师要根据学生的个体差异实施分层设计，切忌“一刀切”，应该从学生实际出发，让每一位学生都有参与练习的机会。例如，教学《乘法分配律》时，教师可以设计这样一组有层次性的练习题：运用简便方法计算以下各题：34×28+28×66，125×（80+8）。其中，第一题属于基本的练习形式，第二题意在考查对字母公式的灵活运用能力，运用简便方法计算以下各题：25×44，99×101-99，134×34 + 134×25-134×49。其中，第一個问题需要学生对算式进行合理分拆，再运用乘法分配律进行计算，第二个算式不符合乘法分配律，需将算式补充完整，然后进行简便计算，第三个算式属于对乘法分配律的推广；运用简便方法计算以下各题：（13×36 + 12×36）×4、53×64 + 37×53，其中，第一题需要先运用乘法分配率计算括号内的算式，然后结合乘法结合律进行第二次简便运算，第二题需要先用乘法分配率计算之后，再进行合理拆分并进行简便计算。
总之，教师要不断学习优秀的教学方法，提高自身的教学能力，结合学生的身心发展规律对教学环节进行优化设计，找到适合学生的学习方法和途径，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生数学思维和综合素质。
参考文献
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