开展小学语文拓展阅读教学的策略探究
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摘要：语文素养的培养途径是听和读，这就需要教师树立大语文观，引导学生从课内走向课外。而拓展阅读是一种延伸性阅读实践，能够为阅读课堂教学注入强劲动力。教师从学生学习成长角度出发，做出拓展阅读指导，促使学生顺利进入广阔的阅读时空，并在不断的阅读感知和体验中建立阅读思维基础。文章立足课堂，就小学语文阅读教学如何进行拓展延伸进行了实践探索。
关键词：小学语文 拓展阅读 课堂教学
陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”阅读是“行知”互融性实践，唯有建立良好的阅读行为，才能建立丰满的学科认知。拓展阅读是指从课文阅读联系到相关作品的阅读，也可以是从局部阅读延伸到全面阅读。在小学语文阅读教学中，教师有意识地引入拓展阅读机制，能够为学生提供阅读学习启迪，培养阅读感觉，建立阅读关联意识，升级阅读认知品质。启动拓展阅读机制、建立拓展阅读起点、厘清拓展阅读进程、明确拓展阅读方向，都能够成功启动课堂教学思维，提升课堂教学水平，为学生的健康成长提供动力。
一、启动拓展阅读机制，调动课堂教学思维
教师在设计阅读教学时，要对学生的阅读基础有一定了解，对阅读兴趣取向有更多把握，以便为其提供更多阅读材料和机会，让学生在阅读体验中形成学科认知基础。拓展阅读有不同延伸方向可以选择，教师阅读引导需要紧贴学生的阅读思维。规划阅读范围、提出阅读问题、设计阅读任务、创新语言鉴赏、启动读写训练等，都能够为学生的阅读学习提供更多帮助。教师要科学规划阅读机制，以调动学生阅读思维。
语文教材的内容大多比较经典，其文学价值很高。教师在组织学生展开学习时，需要深入文本之中，对文本的丰富内涵进行深度发掘，以便为拓展阅读教学引导做好铺垫。例如，六年级语文上册《丁香结》这篇课文中有丰富的描写内容，从色彩、形态、气味等角度展开详细描绘，写出了丁香的娇俏和灵动。在教学设计时，很多教师会将诵读、语言鉴赏、读写训练等多种内容融入其中，面面俱到地解读文本内容，让學生展开全面学习训练。这无疑增加了学业压力，学习重点不突出。对此，我们不妨选择一个点作为教学突破，围绕这个中心点展开具体教学设计和思考。如诵读教学，这可以成为重要的教学切入点。让学生利用多种方式展开诵读，能够形成更多学习体验。如接龙诵读、诵读比赛、师生诵读展示等，都能够让学生自然进入学习环节。为让学生有更丰富的体验，教师可以借助网络收集一些诵读素材，利用多媒体展示。教师围绕一个点展开教学调度设计，形成定向拓宽学习，调度课堂教学思维。
二、建立拓展阅读起点，丰富课堂教学亮点
选择拓展阅读起点时，教师要有观照意识，对教材内容有深度分析，对学生阅读基础有一定了解。学生是阅读学习主体，教师围绕学生展开阅读设计，要求学生学会拓宽思考，结合课内课外展开阅读对接，丰富读写结合形式，设定多种拓展性阅读活动，都能够形成崭新的阅读学习动力。教材文本内容以单元形式构建，教师不妨以群文形式进行阅读设计，让学生自由思考，整合更多阅读素材，丰富阅读认知。
《在柏林》是一篇微型小说，以二次世界大战为背景，写出了战争的残酷。教师引导学生展开个性阅读，要求学生对小说的丰富内涵展开深度发掘：小说结构设计是比较精巧的，开头设计了什么样的悬念？结尾处给人哪些思考？从这个情节中，你获得哪些学习启迪？学生根据教师问题设计展开深入思考，自发进行互动讨论。为进一步调动学生学习思维，教师用PPT为学生展示其他微型小说，要求学生进行对比阅读，找出这些微型小说的设计特点。如泰戈尔的微型小说《窗》，教师引导学生对其构思特点进行具体分析，归结小说主题。教师展开延伸阅读设计，形成鲜明对比阅读契机，给学生带来全新阅读感知。
三、规划拓展阅读进程，提升课堂教学品质
拓展性阅读启动后，教师要给学生做出具体规划，以有效激活学生学习思维。在阅读教学优化中，教师要发挥主导作用，把握学生的阅读思维基础和发展方向，为进一步的阅读调整做出充分准备。厘清拓展阅读进程，给学生提供更多阅读素材，传授科学的阅读方法，促使学生自觉拓展学习，能够为学生的自主阅读注入动力。阅读教学没有固定模式，特别是拓展阅读设计，教师需要根据教学实际做出对应操作和调整。
鲁迅先生的《好的故事》为读者创设一种梦幻般的情境。教师要学生展开深入阅读，找出一些精彩的描写内容，并进行针对性鉴赏。学生很快就找出一些经典的描写语段。如“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这段描写大量使用独字独词句，传递的信息是广泛的。教师从短句子应用角度展开阅读鉴赏启迪。平时我们在阅读中，也能够遇到这样的情况：有一些作品大量使用短句子，其节奏感更强。课外利用多种信息渠道收集相关内容，准备参与课堂展示活动。教师为学生做出鉴赏示范，要求学生对鉴赏信息进行对应收集，将学生带入特定学习情境之中。不管学生找到什么样的内容，其阅读体验效果都会是良好的。
四、明确拓展阅读方向，打造课堂教学品牌
拓展阅读有不同方向可以选择，教师在具体施教过程中，要对文本内容有深入解读，找到文本阅读拓展的正确方向。围绕课文内容向外拓展，或者根据一个阅读点向其他点拓展，甚至是跨学科的关联阅读，都能够建立丰富拓展方向。教师要从学生实际出发，重点考虑学生阅读实际需要，以便形成崭新阅读感知体验。拓展性阅读追求阅读面的宽广，教师要发挥主导作用，以提升教学适配性。
读写结合是一种最典型的拓宽性学习，因为有了阅读的基础，自然有了书写的冲动。教师利用读写展开教学延伸设计，能够获得丰富启动力。如教学《盼》，教师要求学生先自主阅读文本内容，对心理描写内容进行重点关注，然后为学生设计了读写任务：这篇课文写出了最真实的学生生活，“为能穿上新雨衣，作者盼下雨”这个细节最典型。学习这样的写法，选择生活中最典型的心理诉求，写一篇习作。学生接受任务后，都能够再度展开细致阅读，对习作结构进行全面思考。教师为学生做学法指导，对学生习作操作过程遇到的个性问题进行集中讲解。课堂展示环节中，学生大多顺利完成习作任务，其读写表现也更有感觉，特别是心理描写变得经典起来。教师针对性展开延伸阅读设计，成功调动学生的学习主动性，结合生活实际展开习作思考，与文本写法形成对接，其训练效果更为显著。让学生结合阅读展开习作创作，给学生带来更多挑战，如何形成高度对接，这是值得关注的问题。阅读拓展方向众多，教师经过多重思考做出理性设计，能够为学生带来全新学习体验。拓宽阅读有不同呈现形式，读写结合无疑是最为科学且实用的。
拓展性阅读是一种创造性学习，教师需要做出针对性思考和应对。阅读教学有学科特点，教师针对学生的阅读实际做出教学创新设计，以拓展阅读机制为教学契机，为学生提供更多拓展阅读的机会。阅读是学生的个性学习行为，教师从学生阅读认知规律角度展开调度和组织，能够建立完善的阅读认知系统。拓展阅读是一种探索性学习，教师要有创新意识，以提升阅读教学品质。
参考文献
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[2]任元勋.“博约”提高小学语文阅读教学质量的有效性探讨[ J ].当代教研论丛，2020（03）：8-9.
[3]张丽华.“拿来”更需“用好”——浅谈小学语文课堂拓展阅读的误区及对策分析[ J].小学教学研究，2019（33）：69-71.
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