促进教师专业成长走向自组织

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　　美国课程专家小威廉姆·E.多尔在《后现代课程观》中说：“如果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心。”什么是自组织？以系统科学视角，从静态上看，组织是系统的有序结构;从动态上看，组织是有序结构的演化和形成过程。从组织的演化角度，德国物理学家哈肯把组织分为他组织和自组织：如果系统靠外部指令而形成组织，就是他组织;如果系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，组织力量来自自身，就是自组织。
　　教师专业成长的过程是一种组织的过程。如果专业成长的力量来源于自身之外，教师依靠外部要求成长，就是教师专业成长的他组织;如果专业成长的力量来源于内部、来源于自身，这样的专业成长就是一种自组织。自组织和他组织都是系统演化的方式和力量。在初期，如果缺乏自组织的力量和机制，他组织必不可少，但他组织终究不是理想方式，难以长期维持，自组织更为可靠持久。形象的说法就是：“你可以牵马到河边，但不能摁下马的头让马喝水。”
　　走向自组织，需要教师意识到专业成长的意义和价值，形成专业成长的动力和自觉性。第一，专业成长是幸福生活的需要。幸福是人生的理想和目的，但幸福需要能力。我国哲学工作者赵汀阳在《论可能生活》中论述“幸福是一种能力”，认为专业的不断成长是达致幸福生活的一种途径和手段。第二，专业成长是教师的职业道德和伦理责任。学生成长的过程中，会受到教师责任心、工作方式和能力水平等的影響。这就要求教师通过专业成长，以更高质量的专业服务为学生开辟更美好的未来。第三，教师的工作情境复杂多变，苏霍姆林斯基认为：“教育……这个过程的特点是， 各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”在复杂的教育实践面前，我们不能照搬照用他人经验，而要通过专业成长去独立和有效地应对。第四，教师的工作方式需要以身立教、以身示范。教师不能一边对学生慷慨激昂地宣讲“知识就是力量”，另一方面却给学生以“天天在想麻将”的印象。《论语》里说：“君子务本，本立而道生。”“本”是什么？是自身的成长和完善。有了教师自身完善的榜样，引导的力量就会自然产生。
　　促进教师专业成长自组织，达到“教是为了不教”的目的，应该是他组织的目标和方向。而促进教师专业成长，高明的做法不是提供答案，而是激发他们专业发展的积极性，帮助他们寻找合适的成长方法，促使他们为自己美好的教学生活不断成长。有一位校长在听笔者的观课议课讲座后说：“我们学校里每位老师的课我至少听过三次，评课时说他们课的优缺点就像点穴位一样，一点一个准。但以后，我不会再这样评课了。我会准备三个问题和老师们讨论——‘你为什么这样上课？’‘除了这样上，你还想过怎么上？’‘以后再上这一课，你会在哪些方面做出调整？’”告诉老师怎么做，这样的意见和建议对教师未必管用，而且校长也不可能去代替每位教师思考和决策。用问题促进教师思考，增加教师的教学理性，引导他们发现更多可能性，培养他们的质量意识和反思习惯，这样的过程就在促进教师自我发展。
　　“师傅引进门，修行在个人。”如果教师有了自组织专业成长的强烈意识，能坚持对教学可能性、教学有效性进行持续反思和改进，未来的幸福生活就可以由此展望，学生的健康成长也可以因此期待。
　　（作者系成都大学师范学院教授，硕士研究生导师）
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