科学课项目式学习模式浅探

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　　2020年初的新冠疫情让家庭变学堂，教师变主播，家长变助教。襄阳市襄州区云湾光彩小学结合现实，探索了线上科学课项目式学习模式。
　　所谓科学课项目式学习模式，就是在网络教学中，让教师、家长和学生通力合作来完成项目主题的学习方式。
　　根据学校实验器材匮乏的现状，学校要求学生研究的内容尽量以科学课本为依据，并将科学实验前置，年级组教师集体备课后确定项目主题，每周一个项目，学生在家长的帮助下进行探究。如三年级根据新冠疫情暴发的现状，确定的研究内容是“细菌与病毒都是有害的吗？”学生研究的方式有上网查询、查课外书，有向专业人士请教，最后学生得出结论：细菌有对人有益的，也有对人有害的。这个结论没有通过学生自己实验、观察来获得，只是将结论从书上、网上转移到纸上，这样的研究是“伪研究”，与我们开设项目式学习课程的初衷相去甚远。其他年级也存在类似的问题。
　　活动持续了三周，教师、家长、学生反应不一，既有积极响应的，也有极力反对的，还有持观望态度的。究其原因，是大家对项目式学习理解不够深入。不少教师认为，上网课因为连麦、互动等问题，本来就比平时上课耗费时间和心血，现在又要搞所谓的研究，大家无暇顾及。部分家长觉得上网课损伤了学生的视力，自己不能像往常那样随意安排自己的工作和生活，深受研究之绊，不堪其扰。教师的消极、家长的反对对学生的影响是可想而知的。
　　学校认为，解决这一现状的关键是教师和家长。要让他们改变那种“唯教材、唯分数、唯教师”的观念。于是，学校对教师进行网上培训，从项目式学习的定义、意义、操作步骤、与一般科学实验的区别等方面进行培训指导，让教师树立正确的项目学习观。对于家长，学校则重要引导，引导他们用美篇记录学生的研究过程，及时推送到各班，并指出可圈可點之处，号召其他家长学习。根据项目式学习的实际，学校调整了项目式学习的难度，同时规定，对于一个研究主题，如果涉及知识点多，可以分割成几个小主题，争取让学生在实践中获得新知。
　　在探索的过程中，项目组发现，项目式学习似乎停留在浅层次上，还不能让学生将科学跟生活联系起来。于是，学校再次培训，培训的重点是如何把研究同生活联系起来，并且决定放缓研究的进程，由每周一项目调整为两周一次，降低研究的难度，加强教师对学生的指导，明确家长在研究中的角色。
　　项目研究组在集思广益的基础上，做出了项目研究的示范指导表，明确了教师、家长、学生的职责。如六年级研究“谁能生存下来”，指导表上明确学生要做的实验是用手钳与夹子分别夹破花生，夹破一颗花生表示地雀吃了一粒种子，对比哪种工具夹得多。学生的任务有四个：①查阅达尔文的故事及关于人类进化的相关资料;②做对比试验;③结合试验和课本资料分析，为什么有的地雀能生存下来，有的地雀不能生存下来？④如果你是一个鸟类学家，你在一个地方发现了一种未曾被发现过的鸟类，请画出这种鸟的样子并为它命名。家长的任务是给学生准备材料：一小袋花生、一个手钳和一个夹子。教师的任务是选择相关的视频资料，为学生解答疑惑，指导学生实验探究。
　　师生、家长各司其职，学生研究有方向，家长辅助有明确任务，教师主要为学生答疑解惑，三方合力，共同促进了科学课项目式学习。
　　（作者单位：襄阳市襄州区云湾光彩小学）
　　责任编辑  吴锋
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