基于“超星”信息化平台的翻转课堂实践与评价
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摘 要：本文以“超星”学习通为平台，对高职院校《电子技术》课程进行教学实践，实现了线上线下交互学习的翻转课堂。建立了基于问卷调查的评价方案，对比分析了基于信息化平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式的教学效果。实践表明，“超星”学习通平台的使用有利于培养学生的自主学习能力，能够有效地助力翻转课堂实践，提升了教学质量和教学效果。
关键词：“超星”学习通 翻转课堂 教学实践 效果评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0161-02
随着信息技术的进步，学习环境日渐创新，学生需求不断变化，传统的教学模式已经不能完全满足当前高职类院校课程教学的需求了。与此同时，移动互联和大数据技术的发展，各类教学云平台不断推出，在高校教学活动中体现出日益显著的趋势[1]。“超星”信息化平台是一个知识传播与管理分享的平台，教师能够利用该平台，实现翻转课堂，充分发挥学生学习的主观能动性，保证教学任务能够高质量、高效地完成[2]。
1 基于“超星”平台的翻转课堂教学实践
1.1 翻转课堂
翻转课堂是一种改变传统课堂的知识传授的创新[3]，有利于学生自主学习能力的培养，个性化学习需求和教育公平化。尽管目前翻转课堂在国外和国内高校已经取得了丰硕的成果，然而，在移动互联网背景下的研究成果不多。本研究是基于“超星”信息化平台的教学实践，探索了翻转课堂这一教学模式在教学改革中的影响。
1.2 超星学习通的功能与特点
超星学习通是“互联网+教育”背景下新兴的基于移动互联网的教学辅助工具，教师通过该平台可以实现课程资源管理、课堂活动管理和学生管理等，学生通过该平台可以实现在线学习。图1为“超星学习通”平台的功能。
1.3 基于超星学习通平台的翻转课堂教学实践
《电子技术》是高职院校电类专业的一门专业基础课，理论性和实践性都很强。传统的教学中，一般都是在教室进行理论教学，借助多媒体和板书教学，然后在实验室用Multisim软件仿真来做验证性实验。但是这种教学方法造成学生课前预习不够充分，课中学生的参与积极性不高;课后作业只能靠老师手工批改和记录。为了解决这个问题，尝试翻转课堂的教学模式，用“超星”学习通平台实现教学过程的整合。图2是基于超星学习通平台的翻转课堂模式。在该实践教学中，主要有以下三个环节：
（1）课前。结合教学大纲和授课计划建设课程资源，选择教材内容并设计课堂活动。特别地，利用“超星”平台，教师可以上传课件、资源、知识讲授的视频，还可以上传Multisim软件操作的录屏视频。学生课前利用手机App预习该课程，并进行课前测试，通过群聊分享所得。
（2）课中。根据课程需要发放课程内容和通知，组织学生签到，開展提问、选人、抢答、投票、问卷等教学互动。教学难点部分录制视频方便反复多次学习，提高学习效果;学生的出勤及课堂表现情况均被记录下来，按照权重计入考核;抢答的环节能够激发学生的积极性;投票和问卷的环节也能提高学生的参与度。
（3）课后。结合教学内容布置作业。《电子技术》这门课程作业形式比较多样，有概念性的知识，可以客观题的形式在学习通平台发放;后期需要分析和计算的作业可以采取纸质作业和学习通平台上传相结合的方式，可以教师批改，也可以生生互评，形成良性竞争。系统会对学生的作业情况进行大数据分析，教师根据学生作答情况及时反馈。教师还可以将与专业相关的最新资讯发送至群聊中，学生实时获取，并发表观点与讨论，支持随时随地学习。
2 基于“超星”平台的翻转课堂教学评价
本研究采用的评价方法是问卷调查，采用匿名的方式可以提高信息的信度。分析结果如下。
（1）基于“超星”学习通的翻转课堂教学模式能够促进学生的学习，绝大多数学生对这种模式较为满意。
（2）由于普通高职院校学生基础较为薄弱，自控能力不足，所以课前预习的情况不算乐观，但是相比于以前的教学模式，学生的学习参与度有了很大的提高。
（3）基于“超星”学习通平台的翻转课堂教学模式提供的考核方式多元，反馈及时有效，能帮助教师及时地了解学生的情况，适时调整教学。
（4）绝大多数学生在课余时间都能完成视频、阅读、作业的任务，超过传统教学模式下学生的学习时长。说明该教学模式可以提高学生学习的主动性。
3 结语
本文将基于“超星”学习通的翻转课堂模式应用于《电子技术》课程教学中，教师利用“超星”平台发布教学内容、组织课堂教学、批改作业、统计成绩，构建线上线下交互的翻转课堂模式;学生利用学习通软件实现课前预习、反复学习、完成作业等，随时随地学习。通过问卷调查和成绩统计的方式评价教学效果。表明该教学模式能够加强师生、生生之间的交流，方便教师了解学生、及时反馈，取得了较好的效果。
笔者面向的教学对象是高职学生，学生的特点是基础知识薄弱、学习主动性不足、学习习惯不好、自控力较差。翻转课堂在一定程度上弱化了知识讲授能力的要求，但是对教师的学情分析能力、课堂把控能力提出了更高的要求，因此培养学生的自学能力是需要研究和改进之处。
参考文献
[1] 李宁，王顺，张秀梅，等.互联网+”教育背景下生物化学与分子生物学教学改革初探[J].基础医学教育，2018，20 （7）：593-596.
[2] 曹路舟.基于超星学习通的移动学习平台模式的构建与应用——以艺术类高职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2018，14（23）：93-95.
[3] 党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D].西北师范大学，2016.
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