基于Moodle平台的翻转课堂教学模式研究与实践
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摘 要：本文调查西藏大学教育技术学课程课堂教学存在的问题，针对存在的问题，构建开发基于Moodle的翻转课堂教学平台。以目前课堂教学过程中存在的问题为实验假设，对我校理学院两个教学班进行翻转课堂教学模式和传统教学模式的教学对比实验。发现前者的教学效果明显优于后者并在学习的兴趣、知识技能的学习效率和掌握程度、自主学习、协作探究和解决问题能力等方面得到改善提升。
关键词：Moodle 翻转课堂 教学模式 教学效果
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-01
教育技術学课程是一门师范类学习的公共必修课，而西藏大学开设的这门课程主要采用的是“以教为主”的传统教学模式。通过本人多年的教学实践和调查，发现存在以下问题：1.学习兴趣不高，学习效果不佳。2.学习方式单一、学习资源匮乏，导致课堂教学活动开展不力。3.知识技能的学习效率比较低，掌握知识技能程度处于识记和理解等较低水平，不利于知识的迁移。4.无法有效开展自主学习、协作探究和解决实际问题能力等方面的教学活动。针对以上课堂教学过程中存在的问题，急需对传统的教学模式进行改革。
本文尝试用翻转课堂的教学模式来解决我校教育技术学课程中存在的教学问题。针对存在的问题，结合国内外关于翻转课堂教学模式的研究和Moodle平台的功能及我校学生的学习特征，构建基于Moodle平台的翻转课堂教学模式，以教育技术学课程为例，开发基于Moodle的翻转课堂教学平台并进行教学实践。其次，将我校教育技术学课堂教学中存在的问题设置为实验假设，进行对照实验对比分析。
一、概述
1.翻转课堂
翻转课堂是将传统的教学过程进行翻转和颠倒而形成的一种新的教学模式。[1]目前翻转课堂教学模式已在我国中小学进行实践，高校也在积极地进行探索研究。山东乐昌一中作为省内首所进行翻转课堂进行教学的实验学校，短期内取得了显著成效。[2]2013年华东师范大学的“C20慕课联盟”，促进翻转课堂教学模式的实施，提升教学的质量和效率。[3]
2.Moodle平台的介绍
Moodle平台是一款免费的课堂管理系统，其功能具有课程管理、资源管理、学习行为记录等。[4]因此，本研究采用Moodle平台进行实践
教学。
二、基于Moodle平台的翻转课堂设计与开发
1.基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的设计
在掌握学习理论、建构主义理论和自组织理论的指导下，根据国内外教学模式的实例分析研究并结合我校学生的特征及Moodle平台的功能特点，设计了基于Moodle平台的翻转课堂教学模式，由课前自主学习，课堂协作学习和课后巩固拓展三部分组成。课前，教师根据教学目标和课程内容制作自主学习资源、课前小测验等教学活动并上传至Moodle平台。学生登录平台进行自主学习并完成学习活动，发现在学习中遇到的问题和疑惑。课中，首先学生带着问题和疑问来到课堂并以小组的协作学习的形式进行交流讨论解决，对解决不了的需教师提供建议和帮助，其次以小组为单位进行拓展提高练习并以小组成果的形式进行汇报，由其他小组和教师进行评价，最后进行组内反思总结。课后，通过课后练习和拓展性学习资料进一步巩固拓展所学知识，如再遇到问题和疑惑可以通过平台与同伴和教师进行交流讨论解决。
2.基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的开发
根据设计的基于Moodle平台的翻转课堂教学模式，并对该平台已有的功能进行取舍，开发了基于Moodle的在线教学平台，把教育技术学课程添加至该平台并进行教学实践。
三、基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的实验对比研究
1.实验的假设
本研究假设基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在教育技术学课程中的教学是可行的，与传统的教学模式相比，有利于激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性、主动性;有利于提升学生知识技能的学习效率和掌握程度;有利于培养学生的自主学习、协作学习和问题的解决等学习应用能力。
2.实验的设计
选取西藏大学理学院17级化学师范班为实验组，17级地理科学班为对照组，实验组、对照组分别采用基于Moodle平台的翻转课堂教学模式和传统的教学模式进行教学。通过对教育技术学课程一个学期的教学，对学生在学习过程中的有关数据进行统计、分析和整理，得出相应的假设结论。
3.实验的教学效果对比分析
实验进行一个学期后，对实验组和对照组在学习的兴趣、知识技能的学习效率和掌握程度、自主学习、协作探究和解决问题能力方面进行教学效果对比分析，验证本研究设置的假设。
3.1学习兴趣的对比分析
经过一学期的实验教学后，对教育技术学课程的学习兴趣进行调查并进行对比分析，如图1所示，实验组的非常感兴趣和比较感兴趣百分比为72.97%远远大于对照组的23.68%，说明基于Moodle的翻转课堂教学模式比传统的教学模式更能激发学生对课程学习的兴趣，提高其学习动机并获得较好的学习效果。
图1 课程学习兴趣调查图 图2 期末成绩统计表
3.2知识技能的掌握程度对比分析
知识技能的掌握程度通过学生的期末成绩进行测定。如图2所示，实验组期末成绩80分以上百分比为54.06%远高于对照组的28.94%，并且前者的不及格率为0%，后者为5.27%。说明基于Moodle的翻转课堂教学模式，对于学生而言不是被动的接受学习而是有意义的发现学习，有效地提高学生对知识技能的掌握程度并获得较高的成绩。
3.3学习实践能力的对比分析
通过问卷、学生学习表现评价表和课堂反馈等进行对比分析，得出如表1所示，实验组在自主学习、协作探究、解决问题能力和知识技能的学习效率方面均高于对照组，说明基于Moodle 平台的翻转课堂教学模式在上述四个方面得到有效的改善和提升，验证了本实验的设置的 假设。
表1 学生学习表现反馈表
维度/组别 实验组 对照组
自主学习 学习能力强，积极主动地进行学习;在学习过程遇到问题主动地进行思考并尝试用多种方法去解决。 学习能力一般，能完成教師布置的学习任务;在学习中遇到问题，自己解决不了的等着老师去讲解。
协作探究 组内协作有序，分工明确，在协作探究中解决学习问题并完成协作探究性成果汇报。 独自进行探究学习，独立地解决学习问题并完成探究性成果，很少与同伴进行交流讨论。
解决问题能力 认真地分析问题，积极主动地探索解决的方法，通过组内交流与讨论，尝试用不同的方法去解决，最终确定最优的解决方案。 发现问题，自己能解决的去解决，自己解决不了的，等教师去讲解或提供解决的方法。
知识技能的学习效率 利用各种在线的学习资源进行学习，在头脑中形成清晰的认知结构，不仅提高了学习的效率，而且拓展了知识技能的深广度。 在课堂上听老师对知识技能进行讲解，课下不去思考巩固，学完就忘。
四、结论
对我校理学院两个班采用翻转课堂教学模式和传统教学模式的教学开展对比实验，得出基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在教育技术学课程中的教学是可行的，验证其在学习的兴趣、知识技能的学习效率和掌握程度、自主学习、协作探究和解决问题能力等方面得到有效的改善和提升。本研究为我校课堂教学改革提供一条新途径，同时也为其他教师开展翻转课堂教学实践提供借鉴参考。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，
30（4）：46-51.
[2]董晶，郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革，开启ICT深度融合新篇章——山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014（14）：3-6.
[3]时晓玲.全国20余所高中联手创建C20慕课联盟在线公共课[N].中国教育报，2013-8-14（01）.
[4]种惠芳，王亚利.基于Moodle的SPOC翻转课堂教学模式的研究与实践——以计算机网络技术应用课为例[J].计算机教育，2019（9）：170-176.
作者简介：吴卫峰（1982—）男，汉族，河南驻马店人，西藏大学信息科学技术学院讲师，硕士，研究方向：信息技术。
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