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基于云平台的中职计算机翻转课堂教学模式新探

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  摘  要:将翻转课堂和云平台相结合,应用到计算机专业技能课堂中,文章详细介绍基于云平台的“析、测、拓、巩”四维一体的教学操作过程,探讨应用云平台的中职计算机技能课程教学新模式,充分发挥中职学生的学习主动性和教师的主导作用,拓展课堂的空间和时间,有效提升课堂的教学质量和学习效果。
  关键词:翻转课堂;云平台;“析、测、拓、巩”四维一体教学;实时评价;课堂效率
  作者简介:黄丽丽,杭州市电子信息职业学校教师,研究方向为中职计算机课堂效率。(浙江 杭州 310021)
  中图分类号:G623.24     文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)03-0094-02
  大多数中职学生在进入中职学校之前,接受的学校教育在学习内容上通常偏向基础性知识,教师在课堂教学内容设计和教学过程中会更多地注重纯理论性的知识教学。但中职教育需要更加注重知识的实践和运用,计算机课程也不例外,因此学生除了掌握知识点是什么、为什么之外,还需要知道怎么做。从纯理论课堂学习模式转向理论和实践相结合的课题学习模式,学生的动手实践能力差异明显,因此,设计合理的课程内容、重视课堂教学过程,已成为提高学生掌握课堂实践内容的一个重要基础和要求。此外,计算机技能教学课堂中,因班级规模较大,教师在讲解知识、演示实践操作后,很难观测到每个学生的所有操作,无法及时捕捉到学生操作上出现的问题,更谈不上提供有效指导或者给予有针对性的点评。若在实践操作过程中缺少对错误的指正或及时鼓励,部分学生会因此逐步丧失对教学课堂的兴趣。长此以往,学生容易产生倦怠情绪,这些情况的出现不仅会削弱学生的学习主动性,更会降低学生学习的有效性。因此,如何实现技能课堂的实时评价,做到及时的课堂反馈,帮助学生针对性、有效地训练,是一个值得思考和探讨的问题。
  一、翻转课堂与云平台的概念界定
  1. 翻转课堂。翻转课堂是将知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒,知识传授即教师的“教”由学习者借助各种信息化技术手段在课前完成,课中时间主要进行知识内化,也即学生的“学”,实现以教师为主导、以学生为主体的一种教学模式。
  2. 云平台。本文所涉及的云平台是指由杭州市电子信息职业学校计算机专业教师团队和浙江掌尊信息科技有限公司共同开发的辅助计算机课堂教学的电子测试系统。云平台结合了中职院校学生的特点,突破了传统教学模式的弊端,实现了对计算机课程练习题的电子管理、学生操作细节得分的记录。该平台既能够实现理论题的在线批改,又能让学生通过技能题练习来获得实时评测,真正解决了中职院校教师在技能教学过程中不能实时评价的问题。
  二、基于云平台的翻转课堂教学方案设计与思路
  通过云平台将课程教学和学习分为课前、课中两个阶段。课前,学生在学习微课后通过平台提交微课练习结果,平台会自动评分,学生再进行自我评价。课中,教师利用平台观测学生的操作过程,从而把握学生操作细节,对学生提出的问题进行反馈,实现学生操作的实时评价。根据计算机课程实践特点,可把课堂分为“析、测、拓、巩”四个阶段,即四维一体教学模式。
  1.“析”阶段。教师课前在云平台上创建信息化的教学环境,学生登录云平台,完成微课的预习和微课反馈练习。云平台记录学生微课预习情况,教师根据云平台测试成绩适当调整后续教学计划。
  2.“测”阶段。创设情境,明确主题,通过播放相关视频引出本节课的主题。利用上传到云平台的微课,让学生自主学习微课内容,并在云平台上完成测试,最后对测试成绩前5的同学给予加分,教师利用云平台的操作留痕功能对学生学习过程中的薄弱环节进行讲解,突破教学重难点。
  3.“拓”阶段。这阶段内容属于拓展创新阶段,以小组合作的形式完成拓展创新任务,最后小组作品上传至云平台,使用投票系统对各个小组作品进行评价,对排名前三的小组给予加分奖励。
  4.“巩”阶段。通过云平台对本节课涉及到的理论知识点进行再一次测试,教师根据评分细节对学生掌握较为薄弱的环节进行再次讲解,进一步让学生对知识进行内化吸收,最终完成教学目标。
  三、基于云平台的翻转课堂教学实施过程
  本文以PS路径的应用一课为例,说明基于云平台“析、测、拓、巩”四维一体教学的组织实施过程。
  1.“析”阶段——翻转课堂,分析学生微课学习情况,调整教学内容。在课前,教师在云平台上发布PS路径工具微课视频和微课检测任务。学生通过观看微课视频、复习PS路径相关操作,并通过云平台完成微课反馈练习,获得系统自动评分。
  2.“测”阶段——云平台提供学生实践技能训练,自动批阅作业,集中反馈指导。目的在于通过在云平台上展示视频,调动学习积极性,让学生聚焦课堂,明确本课任务。一是导入课题。教师播放《多彩季》场景视频,引出课堂任务——收集代表四季的四张邮票。学生观看视频,明确任务目标。二是开展技术实践。教师先要发布任务,在学生完成任务后使用学业测试平台的“评分明细统计”功能查看班级整体情况,根据学生失分多的知识点进行有针对性的点评,突破重难点。学生登录学业测试平台,观看与任务相关的视频,完成任务,交卷并查看个人成绩明细,尝试自己修改并进行二次评分。在这一阶段,教师采用任务驱动的方法授课,把任务分成几个步骤,这有利于把握学生的学习进度;通过查看评分明细以及学生的作品,强调参数设置技术要点,化解本节重难点。
  3.“拓”阶段——根据微课学习,各小组成员自主设计一张邮票,最终形成一张四季邮票集。这一阶段主要展示任务效果。教师安排学生4人一组,创新设计邮票,形成一张四季邮票集。对学生作品进行投票评选,发布课前准备的投票系统,给得票前3名的小组成员给予加分。而学生小组在此过程中则要进行讨论、技术交流,由组长分配组员任务,组长拼接终稿完成作品。最后学生登录网页完成投票。
  4.“巩”阶段——使用云平台发布理论闯关题目。旨在总结课堂、突破重难点、完成教学目标。教师发布云平台完成理论闯关任务,随机抽取一位学生上台进行测试,使用学业测试平台的“评分明细统计”功能查看班级整体情况,并作点评和总结。学生则登录云平台,完成理论测试,交卷并查看个人成绩明细,尝试自己修改并进行二次评分。学生和教师共同提炼本节的主要知识技能点,总结操作中的注意事项。
  四、基于云平台的翻转课堂教学成效
  1. 课堂互动多、气氛活跃,学生学习积极性提高。课堂内容不再是单一的纯理论知识教学,学生有更强的意愿通过实践操作来掌握知识技能。教师在课堂实践过程中及时点评,第一时间给学生鼓励和建议,可以更有效地活跃课堂气氛,激发学生对课堂的兴趣。通过在该平台上植入有趣课程,越来越多的学生愿意投入到翻转课堂上学习。
  2. 模擬测试针对性强,学生学习成绩上浮明显。从2017年开始,学校各个专业开始试运行云平台,笔者跟踪2017级计算机应用(1)班与计算机应用(2)班的计算机图形图像处理成绩,其中(1)班采用云平台教学模式,(2)班采用传统教学模式。两班计算机图形图像处理成绩比较,数据表明采用云平台的教学效果优于传统教学。
  参考文献:
  [1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(4):65-68.
  [2] 曾明星,周清平,王晓波,等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术,2013,(8):26-31.
  责任编辑  陈 玲
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