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基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探

作者:未知

  【摘 要】翻转课堂是近几年国际教育界倡导和推广的新的教学理念,能够促进学习方式的变革。网络学习空间作为一种借助网络信息技术学习的方式,通过与翻转课堂的结合,使教学效率得到了显著的提高。本文就基于网络学习空间的翻转课堂教学模式进行研究和分析,望对以后有关方面的研究提供参考。
  【关键词】网络学习空间;翻转课堂;教学模式
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0060-01
  我国在“十二五”期间,大力推进网络学习空间的建设,并取得了一定的成果,如今正在从建设到应用的方向发展。基于网络学习空间的翻转课堂,通过应用先进的计算机技术和网络信息技术,建立了相应的信息平台,不仅减轻了教师的工作负担,还为其管理课前的学习资源提供了便利。在高校教育改革不断深入的背景下,教育工作也应及时转变思路,不断引进新的技术,提升教学水平。
  一、翻转课堂教学模式的特点
  翻转课堂教学模式下,教师可以通过网络信息技术向学生发送视频课件,要求学生根据视频课件展开自主学习。学生通过视频课件进行课前学习,能够对所学知识建立初步的认识,并对不懂的问题进行标记和总结,在课堂上向教师提问或是与同学集中讨论[1]。该方式不仅改善了课堂教学时间有限、教师工作量大的情况,還大大提高了教学效率。
  二、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式
  (一)选择、加工课前知识
  通过应用网络学习空间,能够为教师的教学设计进行引导,保证教学资源的科学性与有效性。课前知识的选择与加工是通过视频课件来实现的,根据教师的具体需要制作相应的教学资源,并保证其质量。
  微课程是目前应用较为广泛的教学形式,其包含知识点较少,更突出教学重点、疑点和难点,同时还能对某一教学环节、主题着重反映。
  在设计课前学习活动时,先要让学生明确学习过程和任务,并根据具体要求来观看视频课件,对网络学习空间中的学习资源进行整合,结合视频课件构建属于自身的知识体系[2]。此外还可在网络平台中提出自己的问题,与教师、同学共同在线商讨,教师还应设置相应的测试活动,检测学习效果。
  (二)内化、丰富课堂知识
  课堂知识的内化与丰富是翻转课堂的关键环节,要求教师根据学生在网络学习空间的具体学习情况来进行针对性地设计,进而让学生真切的感受到问题的解决过程,实现课堂知识的内化与丰富。教师应根据收集到的课前学习难点,要求学生进行共同交流与讨论,并通过回顾以往知识的方式,找到解决问题的
  途径。
  在这一过程中,学生可以将新旧知识相结合,进而形成新的认知结构,达到深化理解新知识的作用。接着教师要结合教学内容设置相应的教学情境,如任务情境或问题情境等,要求学生充分发挥主观能动性,学生通过探究或是协作的学习形式,发现其中存在的问题并挖掘更深层次的知识,实现课堂知识的内化与丰富[3]。
  (三)应用、拓展课后知识
  在完成课堂知识的内化与丰富后,教师要在课后通过开展教学活动,让学生更为深刻地领悟和构建知识结构,并逐渐实现知识向技能的有效转变。课后知识的应用与拓展需要学生在面对复杂的情境时,积极应用所学技能与知识,完成学习任务和解决问题,做到知识的深化与拓展[3]。课后知识的教学活动应主要以拓展任务为主,要求学生根据具体的学习任务展开创作,同时上传作品至网络学习空间中,做到资源共享,并促进同学间的借鉴与交流,使学生个人的网络学习空间中的形式和内容得以丰富。最终通过教师与同学的综合评价,评选出优秀作品进行展示。
  综上所述,基于网络学习空间的翻转课堂教学作为一种新的教学模式,能够在减轻教师工作量的同时,提高教学效率,使得教学过程更为科学、高效。教师应全面掌握翻转课堂的特点,并强化对课前知识、课堂知识和课后知识教学方式的研究与创新,实现网络学习空间与翻转课堂的有效结合。
  【参考文献】
  [1]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4).
  [2]郭美,肖敏.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式研究[J].中国教育技术装备,2017(23).
  [3]郭明月,王琼波,魏永义.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式应用——以《食品营养与健康》为例[J]. 饮料工业,2017(2).
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