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基于数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式研究

作者:未知

  摘 要:本文剖析了“翻转课堂”教学模式在凸显学生主体地位、优化师生角色定位、发挥信息技术优势等方面的优越性;从开发数字化教学资源,教学流程实施与构建评价体系等方面,提出数字化学习环境下翻转课堂教学模式建构的尝试。
  关键词:数字化学习环境;翻转课堂;教学模式
   互联网+、大数据与无线网络技术等正引发各个领域的变革,也推动了传统学习环境转变。新的时代,教育必须要充分利用现代信息技术优势,构建数字化学习环境,并基于数字化学习环境,构建与之相适应的课堂教学模式,才能实现教育的可持续发展。翻转课堂正是基于数字化学习新环境,依托现代信息技术,实现对传统课堂的重构,从而发挥信息技术优势,帮助学生从被动学习向主动建构转变。
  一、“翻转课堂”教学模式优越性
   翻转课堂也被成为“颠倒课堂”,它相对于传统课堂而言,将课堂由教师主导向学生为中心转变,因此翻转课堂体现出自身的独特的优越性。
  1、凸显学生主体地位
   “翻转课堂最显著的优势是凸显学生在课堂教学中的主体地位,翻转课堂教学模式下,教师的地位被重新定位,从课堂中心中转变出来,将课堂还给学生,从注重教的设计向注重学习的设计转变。”[1]因此,翻转课堂将有助于激活学生学习潜能,促进学生个性化发展。
  2、优化师生角色定位
   翻转课堂教学模式下,师生角色将被重新定位,更加趋于科学化,从而通过正确的、科学的角色定位,充分调动学生主观能动性,激活学生课堂学习潜能;通过还原教师角色,实现教师向多重角色的转变,成为学生学习的引导者、促进者,甚至是学习伙伴,从而构建新型师生关系,为翻转课堂提供科学的师生定位。
  3、发挥信息技术优势
   “翻转课堂是现代信息技术快速发展下的产物,它依托网络学习平台,为学生创造数字化的学习环境,学生将借助网络学习平台。”[2]在教师的引导下,并借助大数据资源,进行自主建构,从而充分凸显数字化学习优势,实现传统学习模式向智能化学习模式的转变,开启智能化教育新时代。
  二、数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式构建
   数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式将立足于课程中心案例为抓手,以数字化学习平台为支持,以学生自主学习为主要形式,构建翻转课堂教学模式。
  1、教学资源开发
   教学资源开发是“翻转课堂”教学模式实施的前提和基础,因为翻转课堂教学模式下,学生主要是借助数字化学习资源开展自主学习。这就需要我们基于课堂教学内容,以及学生学情实际,开发出适合学生自主学习的数字化教学资源。为了提高数字化教学资源的“抓力”,我们要充分利用案例的生动性,依托于中心案例,并根据课堂教学内容、教学环节等,将中心案例进行分段式处理,根据不同的教学环节,引入不同阶段的教学案例。
   根据翻转课堂实施环节,主要分为课前自主学习、课堂导学、课后延展性学习等三个阶段。教学资源的开发,要基于上述三个阶段,有针对性地开发教学资源。课前教学案例资源的开发,要充分研究教学内容,研判学情,从而吃透教学大纲精神,以及教材涵盖的知识点与知识点之间的关系,从而通过案例资源的开发,将知识点与技能发展点等有机融合在案例中,供给学生自主学习,引导学生掌握力所能及的知识,实现自我一次建构,为课堂二次建构奠定基础,并积累有效的引导素材。
   课堂导学案例呈现,要有机结合学生课前自主学习情况,根据学生自主学习情况生成富有针对性的教学案例,使案例具有典型性;课后拓展性教学资源是一个系统的资源体系,涵盖复习巩固、知识梳理、拓展延伸等,是对课堂教学内容的有机延展。
  2、教学流程实施
   数字化学习环境下,翻转课堂教学模式的实施将围绕三个层面展开,教师以课程中心案例为抓手,根据课前自主学习、课堂导学和交互、课后延展性学习,投放不同的数字化教学资源,设置微课内容,确保学生能够利用微课开展自主学习;学生层面,学生课前将借助微课资源,访问网络学习平台,并利用互联网资源,开展自主学习,形成自主学习成果和学习困惑;课堂教学环节,组织学生展示学习成果,并针对自主学习过程中存在的突出问题、疑难等,以案例剖析为形式,提出问题,分析问题、解决问题,并实现有效的学习互动和资源共享;案例的设计,主要是遵循循序渐进的原则,按照阶段呈現。课后延展性学习,主要针对学生自主学习情况,为学生提供二次乃至多次建构的机会,学生可以利用微课开展多次学习活动,同时提供知识梳理微课,帮助学生形成系统的知识;最后,根据分层教学的需要,为不同学习需求的学生提供多样化微课视频,供学生自主选择。
  3、构建评价体系
   数字化学习环境下,要建立起与翻转课堂教学模式相一致的评价体系。评价体系的构建要基于数字化案例教学资源和翻转课堂教学环节展开。评价过程中,要借助数字化学习系统,加强数字化学习过程中教师导学和学生学习信息资源的收集和整合。数字化资源的整合将考量中心案例的有效性,并检视翻转课堂实施效果;此外,将着重对学生自主建构情况进行评价,通过过程性学习信息资源整合,构建起科学的评价机制,改变传统评价的主观性。
  三、结语
   总之,翻转课堂教学模式建构是主动适应数字化学习环境的自我变革,运用中心案例分段实施,又大大提升了翻转课堂教学资源的有效性,有助于发挥教师主导作用,凸显学生主体地位。翻转课堂教学模式构建是一项系统性工程,还需要我们在教学实践中不断磨合,不断提高翻转课堂教学的适切性。
  [参考文献]
  [1]李娇娇.一对一数字化学习环境下翻转课堂教学的行动研究[D].上海师范大学,2015:12.
  [2]周钦青.基于数字化学习环境下“翻转课堂”教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2018(06):23-24.
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