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翻转+讨论的力学课堂教学模式探析

作者:未知

  摘要:力学课程的教学实践中,基于前期翻转课堂教学的基础上,提出了翻转+讨论的教学模式,对知识点进行细化,而且注重学生的讨论,不再是单纯学生讲。这种教学模式提高了学生主动参与课堂教学活动的积极性,提高了课堂教学的效果。
  关键词:翻转;讨论;力学;课堂教学
  中图分类号:O341-4;G434    文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)20-0179-02
   随着科学技术的发展以及互联网在教育领域的应用,大规模在线课程和学习平台迅速兴起。这些提高了学生学习的自主性,也促进了教学模式的改革。学习模式趋向于线上线下相结合的混合学习模式[1]。混合课堂教学模式是高校教育工作者开始尝试的改革模式[2]。如何做到线上线下的深度融合,是很多老师思考的问题。力学课程理工科专业的一门主干技术基础课,介于基础课(高数、物理等)和专业课(机械原理等)之间,在知识结构上起到一个承上启下的作用[3-5]。力学课程对培养学生的工程意识、解决工程实际问题的能力至关重要。但该课程知识点多,理论抽象,学生接受起来有一定的难度,而且现在学时不断缩短。为了解决这一矛盾,教师开始进行混合教学模式的实践[6]。翻转课堂就是教学模式的一种改革,很多力学教师进行了基于小组学习的翻转课堂的教学方式[7-8]。
  本人在力学课程的教学实践中也进行了翻转课堂的尝试,但在教学实践过程中也发现了不足之处,开始思考怎么改进翻转课堂的教学效果,提出了翻转+讨论的教学模式,而且把翻转的知识点进行碎片化,使其成为一个个很小的知识点。这样使学生易于接受,学习积极性提高,从而也提高了教学质量。
  一、前期的翻转课堂设计
  刚开始尝试翻转课堂,是把学生分组,小组共同协作来制作课件,小组里一成员来讲,见图1。翻转课堂评分标准由评分小组来定,评分小组由学生组成。翻转知识点由老师给定,包括详细的知识点的要求。翻转课堂提高了学生主动学习的积极性,也锻炼了学生的表达能力。小组协作的学习方式也培养了学生的团队意识和合作精神。但这一方式也有不足之处:知识点重复,比如剪切挤压,就两个知识点,很多小组都讲同一个知识点,这样学生听课就厌倦了,不是自己组讲就不集中注意力听了;一个组里成员之间分工不明确,有的学生出现打酱油的问题,不花费时间精力去准备就得到这项作业的分数了;每个知识点内容有点多,学生准备花费太多精力。为了弥补这些不足,本人又提出了翻转+讨论的教学模式,教学效果得到了改进。
  二、改进的翻转+讨论的教学模式
  1.翻转知识点碎片化。翻转知识点碎片化也就是把一个知识点拆分成几个小知识点。比如组合变形当中的一个知识点:拉(压)弯组合变形,拆分成五个小知识点。这五个小知识点包括:外力向轴线上简化来判断组合变形的类型,内力怎么分解,应力怎么叠加,怎么找危险点的应力状态,组合变形的强度校核。上课之前給了学生预习任务书,五个小组五个知识点。这样每个知识点内容不多,还避免了各组内容重复的问题。
  2.小组成员分工合作。每个小组就五个学生,一个负责制作课件,一个负责到讲台上讲授知识点,一个板书,一个总结内容,一个答疑也就是回答学生的问题。这样避免了学生分工不明确,达不到锻炼每个学生的目的。
  3.翻转和讨论相结合。在翻转讨论的教学模式中既要注重学生的主体学习地位,又要有教师的主导作用。总结一些知识不再是老师主讲,可以让学生去总结,站到讲台上来给同学讲。通过这一过程,锻炼了学生总结凝练所学知识的能力。图2是学生在总结知识点,学生在课下准备很充分,总结得也很全面。在翻转课堂上,学生讲授完一个知识点,别的小组进行讨论,提出知识点,讲授小组的答疑人如果答不出来,可以求助于别的成员。最后对一些重要的地方,老师再进行讲解,强调一下,同时提出一些问题,老师不直接讲出来,先小组讨论,然后抢答,回答对了给小组加分。图3是学生讨论后抢答问题。整个教学过程中,学生是主体,学生讨论很热烈,学习热情很高,抢答的积极性很高,课堂气氛很热烈。每个同学都参与到课堂教学活动中,大大减少了上课走神看手机的现象。这种翻转+讨论的教学模式,比单纯地老师讲授和学生讲授效果要好,调动了同学的积极性,使每个同学都参与到课堂学习中来,大大提高了课堂的教学效果。
  4.课后的作业。为了更好地巩固课堂授课知识,课后作业也采取了多种模式:课下收集和组合变形有关的实例提交网络平台作业;写翻转讨论课的收获与反思;完成网络平台上在线测试题;课后的作业题交纸质作业。
  三、结束语
  通过前期的翻转教学实践,提出了翻转+讨论的教学模式。课前把细化过的知识点做成预习任务书,布置给学生。课中让小组各讲一个知识点,而且进行明确分工。翻转时注重学生的讨论和抢答,不再是单纯地学生讲,讨论环节占了很大一部分。在整个课堂教学中,老师起个引导的作用,引导学生去主动地思考,不再是被动地接受知识。课后作业也是多元化,这样能更好地巩固所学知识点。翻转+讨论的课堂教学模式调动了学生参与课堂活动的积极性,提高了课堂教学效果!
  参考文献:
  [1]田良臣.信息技术与教育深度融合背景下的学习透视[J].远程教育杂志,2015,(3):3-10.
  [2]王佳利.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究,2016,(3):101-107.
  [3]王铎.理论力学[M].北京:高等教育出版社,2016.
  [4]刘鸿文.材料力学[M].北京:高等教育出版社,2017.
  [5]王延遐.工程力学[M].北京:科学出版社,2017.
  [6]刘露.基于信息化的材料力学混合式教学模式的实践[J].大学教育,2018,(1):63-66.
  [7]许英姿,沈玉凤.基于翻转课堂的理论力学教学改革与实践[J].力学与实践,2015,(6):737-740.
  [8]许英姿,沈玉凤.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理,2015,(9):173-175.
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