军校大学英语SPOC翻转课堂教学模式探究

作者:未知

  摘要:大学英语教学作为培养官兵学员英语能力水平最直接的方式手段,对军人语言文化的培养、国际视野的拓展起着重要的作用,但是传统课堂教学存在的瓶颈问题已经严重阻碍了军校大学英语教育水平的提升和学生英语综合素质的培养。SPOC翻转课堂作为一种有效的教学和学习方式,充分体现了以学生为中心的理念,可以让学生自主掌控学习,增加学习中的互动,弥补军校大学英语教学模式中的一些弊端。本文基于SPOC模式对大学英语翻转课堂教学实践模式的构建进行了分析,希望能够为军校大学英语教学改革提供良好的支持。
  关键词:军校大学英语;SPOC翻转课堂;自主学习
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)21-0147-02
   一、前言
  “互联网+”时代的到来推动着教育模式创新性的改革,开启了传统课堂教学与创新课堂教学博弈的新局面。为了弥补传统课堂中出现的种种弊端,国内外教育者纷纷倡导凸显学生个性化学习的新模式,因而“MOOC”、“Micro-lecture”、“Flipped class”等新名词步入教学改革的大浪潮中。特别是初期的“MOOC”备受关注,全球各大高校纷纷依托“MOOC”平台推出自己的开放课程。“MOOC”以其教学资源碎片化、进阶化及模块化等特点吸引了大批学习者,但是在经历了高速的发展之后,其教学模式单一、学习者的课程完成率低等局限性逐渐暴露了出来。
  随着教育改革的逐步推进,2013年SPOC(Small Private Online Course)这一概念应运而生,由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首次提出。SPOC意为小规模限制性在线课,区别于MOOC,它重新定义了教师和学生在教学中的地位。军队院校作为培养国家未来军事人才的摇篮,本身承担着不同于地方大学的使命与任务,因此具备小众性、灵活性、针对性强等特点的SPOC翻转课堂能够更好的服务于军队院校的教育。
  二、SPOC翻转课堂教学的必要性
  大国地位的提升促使我军不断地参与到非战争军事运动中去。例如外训教学、联合军演、联合国维和行动等,但目前我军官兵的外语能力与实际需要相距甚远,因而如何应对我国军队的外语能力不足成为一个亟待探究的问题。英语作为培养官兵学员外语水平能力的主要语种,在军队院校并没有受到足够的重视。在教学中依然沿袭以教员为主导的模式,课堂中仅仅通过讲解课文、分析篇章、教授语法让学员被动地接受知识,而且大部分军队院校都是大班教学,人数过多,教员很难满足每一个学员的学习需求。对于学员而言,他们普遍存在一种消极的看法:自己的未来一眼能看到头,学了英语今后也用不上,何必花大力气浪费在这上面。这就使得很多学员盲目听从教师,教师让学什么就学什么,失去了积极、主动学习知识的热情。
  SPOC翻转课堂教学模式作为一种有效的学习模式,对军队院校大学英语教学现状有积极的改善作用。SPOC课程教师通过公共网络平台或校园网络平台将SPOC视频资料和其他学习素材作为课前或课后作业布置给学员,让学员在课前完成相关知识的学习或课后完成任务以巩固所学内容,而翻转课堂在真实的课堂里对前期SPOC中学习的内容进行答疑,进一步讲解和考查,并通过合作、互动交流等方式,使师生一起完成知识的内化。这样的课程性质与学习方式更为灵活,使得教学不再局限于课堂,增加了教学时间与空间的灵活性,并且先进的教学理念和教学思想以多模态信息方式呈现出来,为学生学习英语语言知识提供了真实的语境。通过提前预习的方式还能充分发挥学生的主观能动性,积极促进学生自主学习能力的发展。
  三、教学模式建构思路
  大学英语SPOC翻转课堂教学模式主要从SPOC自主学习、翻转课堂合作交流和语言综合应用三个方面进行探究。以大学英语第一册第四单元《时代英雄》为例。
  首先,SPOC自主学习这个阶段其实就是将传统课堂教师不断灌输的内容迁移到SPOC平台让学生提前学习。大学英语课本中每个单元的知识大致分为导入、课文分析、难句讲解、写作技巧四个部分,因而第四单元《我们时代的英雄》的导入部分可以利用网络选取若干个纪录片布置给学生提前观看,如“大国工匠徐李平”、“最可爱的军人”、“我的父亲母亲”等,从身边人、身边事入手让学生去思考几个问题:如何定义英雄?什么才是真正的英雄?你心目中的英雄是谁?通过这些问题的思考来培养学生的英语语言组织能力,为课堂上的意见分享打下一定的基础。同时,视频的欣赏与学习可以有效地调动学员主动学习的积极性,从而提升他们的课堂参与度。除了网络视频搜索下载外,教学团队还可以根据本校学生的培养定位与专业方向借助网络搭建教学平台,录制系统的在线课程以供学生来完成课前预习。其中课文分析、难句讲解、写作技巧三个部分都可以借助SPOC教学模式的应用为学生提供个性化的学习资源,突破传统英语教学的时空限制,保证学生能够随时随地的接受英语教育与指导。
  其次,翻转课堂合作交流的过程。全班分为若干个小组,小组成员对英雄的看法展开讨论,每个小组推选出最佳后上台分享。展示环节能够促进学生获得一定的英语学习成就感,进而借助正向情感的获取增强学生的英语学习兴趣,促进学生学习信心的强化。对于课文分析和难句讲解部分,可以以知识竞答或小游戏等丰富多彩的形式让学生完成在线课堂中预留的问题。第四个写作部分是通过SPOC中的案例分析让学生在课堂上完成一个段落,时间允许的情况下,教师选取三个学生的写作内容开展全班分析,找出优缺点。这样的教学过程是让学生带着问题来到课堂,通过合作和探究的方式引导学生解决实际的语言问题。借助小课堂的模式,基于学生有效完成的课前任务,对学生实施有针对性的指导,不断强化学生的英语学习兴趣以期实现学生英语学习的进一步发展。
  最后,综合应用环节教师可以根据学生的实际需求,设置线下语言实践项目和教师评价及小组互评等方面。教师在此环节的主要任务是指导和协助学生完成项目的实施。在该单元中教师可以让学生以小组为单位模拟主持人去采访其他学生,问问他们心目中的英雄是什么样的人,收集资料后自己编制视频并在课堂上展示。当然根据项目需求不同,可以组织不一样的活动,如海报、讲座、表演等。这样学生在学习过程中不断与教师或其他同學进行沟通和交流,保证学生在教师的引导下加深对新英语知识的生成和巩固,最终实现对语言知识的建构,取得良好的学习效果。
  四、总结
  当然在实施SPOC翻转课堂的过程当中,无论是教师还是学生可能都会遇到一定的挑战,但是不可否认的是SPOC翻转课堂作一种有效的教学和学习方式,充分体现了以学生为中心的理念,可以让学生自主掌控学习,增加学习中的互动,弥补军校大学英语教学模式中的一些弊端,在减轻教师的教学负担的同时,赋予了学生更多的学习主动性,从而提升大学英语教学的吸引力和提高学生的学习效能,并为英语教学改革提供了良好的支持,促进英语教学质量的进一步提升。
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