品读典型案例中的教育智慧

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　　精彩的教育史，寓于教育名家不经意间留下的传奇故事之中。这些传奇极具情韵，耐人寻味，汇集生命的元气，孕育成长的能量。它们流淌于人类文明的长河中，如经典韵律，广为吟唱，似百年老窖，历久弥香，逐渐演化成校园的精神和文化，引领学生感恩生活，追求崇高，成为德才兼备的劳动者。今天就让我们重拾两篇经典案例，去探寻大师们深湛的教育智慧和独特的人格魅力。
　　案例一：苏霍姆林斯基教育案例。有一次，一年级女学生季娜的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些欢乐。但是，时值严冬，到哪里去找鲜花呢？这时她想到学校的暖房里有许多菊花，其中最美的一朵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花。”季娜一心想着重病的祖母，忘记了学校的规定，她一清早就走进暖房采下了那朵“快乐之花”。这时，苏霍姆林斯基走进了暖房，当他看到季娜手里的菊花时，大为吃惊。但是，他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求的目光。他向季娜问明了情况后，不仅没有责备她，还非常感动地说：“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为你有一颗善良的心;另外两朵送给你的父母，为他们教育出了一个善良的人。”季娜同学感激不尽，一起非常棘手的违纪事件就这样被苏霍姆林斯基圆满地处理了。该案例带给我们的启示：1、善于观察是灵活处置的前提。苏霍姆林斯基最初看到季娜采摘了“快乐之花”时，也很吃惊和愤怒，但他并没有被这种愤怒的情绪冲昏头脑，而是很快观察到孩子眼睛里透露出的那种无邪的、恳求的目光，他便知道这件事另有隐情，绝不能草率处理。2、了解情况是实施教育的基础。仔细观察过后，询问事情的来龙去脉就是顺理成章的了。当苏霍姆林斯基了解到季娜采摘“快乐之花”的原因时，心中便有了处理事件的方案。3、权衡利弊是教育智慧的体现。客观地讲，采花事件非常复杂，找不到一种十全十美的处理方案，各种处理方式都利弊参半，需要教师正确取舍。我们简要分析一下苏霍姆林斯基所采取的处理方式，其有利之处在于：一是为学生解决了困难，二是保护了学生善良的本性，三是赏识教育令学生容易接受;其不利之处在于：一是有损校纪校规的严肃性，二是有可能滋长学生乱摘鲜花的不良习气。简言之，事件的正确处理实际上表现为遵守规章制度和遵循教育初心的矛盾。教育的初心是什么？无疑应该是培养有爱心、善良的公民，在这一点上季娜行为的出发点是值得同情和肯定的。但是，赏识教育就可以不要学校的管理制度了吗？这就涉及到一个取舍的逻辑，学校的管理制度只能算教育的手段，手段是為目标服务的。也就是说遵循管理制度还是为了实现教育的初心，是为了培养有爱心、善良的公民。既然季娜的行为无意中切合了教育的初心，作为教师当然应该加以保护和称赞，这才是处理事件的关键要素。
　　案例二：陶行知四块糖果的教育故事。陶行知担任育才小学校长时，有一次发现一名学生在校园里正在用石块砸同学，陶行知及时加以制止，同时令他到办公室谈心。出乎学生意外的是，见面后陶校长并没有声色俱厉地训斥他，而是一直在用糖果进行奖赏。他说第一块糖奖励他按时来到办公室，很有时间观念;第二块糖奖励他在不让打人的时候能及时住手，很尊重老师;第三块糖奖励他有正义感，不让别人欺负女同学。在给到第三块糖时，学生自己哭着承认了错误，恳求陶校长打自己两下子。这时陶行知笑着掏出真正带有奖励性质的第四块糖，奖励他正确认识自己的错误，并希望他切实加以改正。四块糖果发完了，谈话也到此为止，一次极有可能是大发雷霆的谈话在轻松的氛围中顺利结束了。该案例带给我们的启示：1、欲抑先扬是突破学生心理防线的重要手段。学生违纪打人，本来准备接受严厉的批评，没想到教师会接连表扬自己，构筑的心理防线很快就被突破;2、步步深入是促使学生自我反思的锐利武器。陶行知不是只表扬学生一个方面，而是处处表扬，反复递送“糖衣炮弹”。犯错误的学生受到第一次表扬是惊喜，受到第二次表扬是迷惑，到第三次表扬时就应该开始自我反省了：自己明明做得不对，老师为什么还表扬我呢？于是才有了后面自觉的认错态度。3、自我觉醒是后进生教育的最佳成效。通过巧妙地构思和设计，引起学生的反省和思考，让他们自己找出哪里不对，明确改正的目标与路径，这是教师教育艺术的体现，是后进生教育工作的高境界。
　　事物都是一分为二的，青少年学生正处于成长阶段，他们的行为方式必然是好坏参半、善恶并存的，教师要善于抽丝剥茧，寻根觅源，客观分析学生行为中的积极因素，善于捕捉学生的闪光点，实施赏识教育。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更入人心，这是中外教育名家带给我们最大的启示。
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