基于OBE的商务英语课程改革
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作者:徐仰叶
摘 要：我国国际性商务活动呈现出加速发展的势头，这就要求商务英语专业培养出更高质量的人才。OBE是基于学生“产出导向”的教育哲学，也是探讨学生“未来岗位需要”的培养模式，恰巧与当今世界对商务英语课程的新要求相契合。将OBE的理念引入到商务英语专业的课程改革中是必要的和可行的，这不仅符合国家对外贸易发展战略对人才质量的新需求，同时也是商务英语专业向应用型过渡的必要措施。
关键词：OBE; 商务英语;课程改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0009-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.004
近几年来，我国国内外交流和业务活动日趋频繁，社会经济也得以加速发展。高校教育，尤其是职业教育面临的最迫切的问题就是学生校内所学课程是否与毕业后的实际工作岗位要求相一致，商务英语专业亦是如此。鉴于社会发展迫切需要更多的应用型人才，商务英语专业的课程设置要更接近现实的需求，重点训练学生的未来工作技能，培养岗位能力、业务交流能力和对全新工作环境的适应能力等。而OBE的概念恰巧适应了当前社会对商务英语课程的新要求，因而有理由可以为其课程改革提供理论依据。
一、OBE理论及内涵
结果导向教育（OBE）最先是在美国和澳大利亚的基础教育改革中出现的，美国学者斯派帝在其撰写的《基于成果导向的教育模式：争议与答案》一书中深入研究了OBE模式。OBE在此书中被定义为“明确地聚焦和组织教育系统，确保学生获得在未来生活中取得巨大成功的经验。”
目前，美国在工程教育中普遍采用了OBE的教育模式，而且只有采纳了OBE的工程本科学位才会得到《华盛顿协议》的认可。美国工程技术评审委员会（ABET）于2017年明确了本科工程教育的一般标准，其中包含了技能、知识行为等11项学生学习成果。国内，顾佩华等人在2014年出版的《基于“学习产出” （OBE）的工程教育模式》中系统阐述了OBE的教育模式，之后2015年汕头大学最先开展了OBE工程教育模式的探索与实践。自此，全国掀起了OBE教学模式的学习和应用热潮。2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》。在OBE教育体系中，教育工作者必须清楚地了解学生在毕业时应具备什么样的能力和达到什么样的水平，然后设计适当的教育结构，以确保学生达到这些期望的目标。OBE理论下，推动教育系统的是学生的产出，而不是教科书或教师的经验，这与传统的内容驱动和以投入为导向的教育形成了明显的对比。
商务英语专业主要培养具备扎实语言功底和较全面的国际性商务管理的理论知识，具有较强的实践运用能力，能够从事教学、管理、翻译以及研究工作的高阶专业人才。该专业虽然属于文学类专业，但本专业培养目标与工程类学科类似，重点是强调学生学与用的结合，提高学生的实际运用能力，实行“学历证书+职业资格证书”的双证教育，培育拥有强大专业能力和综合素质以及丰富实践经验、更匹配用人单位招聘标准、更有市场竞争优势、发展前途更加广阔的高等职业商务英语专业人才。
该理念肯定作为接受教育主体的先天性内在潜能，但是该种潜能的发掘和释放却是因人而异的;学生的学习过程应当是积累自信的正向循环过程，任何导致挫败感的恶性循环都应该排除在教育体系之外;教师作为教育过程的引导者，其角色应该是协助学生发掘并释放自身潜能，从而使其通过接受教育取得成功。由此可见，OBE 教育模式与中国传统倡导的“有教无类”和“因材施教”的观念殊途同归，两者都认为教育应当在最大程度上充分发挥学生的个人潜能，进而为他们未来的成功创造最大的可能性。
二、OBE教育理念在商务英语课程改革中的实施
通过对企业的深入走访，我们发现无论哪个职位，用人单位普遍青睐拥有以下能力和素养的商务英语专业畢业生：英语能力过硬，通过大学四级甚至六级考试;具备创新和独立思考的能力;任劳任怨，能在公司长远发展。由此可见，本专业的毕业生能否迅速适应未来职场，并表现出很强的工作能力，这是商务英语专业课程改革所要面临的挑战。为了应对用人单位对本专业毕业生的新要求，本专业的课程建设在创新方面必须从“ 知识传授型” 转向到“ 能力提高型”。基于此，本文旨在探索如何将OBE观念巧妙地引进商务英语课程建设中，本着“基于工作能力的反向设计”原则，加大学生实践运用知识的活动力度，继而提高他们学习的自主性。具体可以从以下几个方面引进OBE理念开展课程改革。
（一）建立OBE特色的商务英语人才培养方案
任何一门课程都不是单独存在的，而是系统人才培养方案的一部分，其内在理念与宏观上的人才培养方案是一脉相通的。换句话说，从逻辑顺序的角度，课程改革之前应先进行人才培养方案的改革，只有这样，后续的课程改革才能与整个人才培养方案系统上保持一致。通过对企业的实际考察和访问，得出商务英语专业的毕业生应具有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、批判性思维和创新能力、自主学习能力等，然后以此为基础建立以OBE为导向的商务英语专业宏观课程体制。不同于传统的人才培养方案，基于OBE的方案要求每门课程都要达到特定的能力要求，并在课程与毕业能力要求之间构建一个矩阵，以保证每一门课程都有助于学生能力要求的最终达成。
（二）建立以专业能力为导向的课程模块
根据OBE教育理念，在构建课程模块时，每门课程对能力的要求必须与公司的人员需求相一致，这是遵循“从最终结果逆向设计”原则的根本要求。根据上述五项能力要求，每门课程将分为几个模块，分别侧重某个个人能力的发展。具体来说，我们可以适度减轻纯理论教学的比重，加大讲解具体案例的比例，与此同时更多地创造让学生亲身参与的各种模拟活动，学生分为不同的小组进行参与，并且尽可能全程录制整个模拟活动，然后任课教师会对整个过程中每个学生的具体表现进行针对性点评。值得注意的是不论具体案例的选择，还是模拟活动的创设，都要严格遵照OBE理念，明确重点，创造更多能让学生参与的机会，从而有明确的目标，最终实现各个课程的能力要求。 基于此，OBE理念下的课程改革在具体实施方面要注意以下两点：第一，革新教学方式，明确教学活动中学生的主体地位。教师不再按照传统模式教学，而是创新教学方法，如项目教学法、任务教学法等，使学生在实践中掌握知识，在活动中学会运用，继而增强相应的能力。与此同时，还可以利用新科技，借助微课、慕课及混合教学、翻转课堂等形式，开发学生的分析信息能力、创造性思维能力、策划和组织能力以及团队协作能力。
第二，加强课程之间的关联。商务英语专业的课程主要分为三个密切结合的模块：素质与通用能力课程模块，提高学生基础常识;专业能力课程模块，巩固商务英语方面的专业知识;创新与拓展模块，多元开发学生的各种能力。其中最后一个课程模块在提高学生的实践运用能力和综合素质方面至关重要。每个学期三个模块的课程在设置上要根据学生的具体情况有先后、主次之分，合理安排，互相补充，以达到最佳的效果。
（三）建立以能力测评为依托的过程式评价体系
传统的商务英语课程大多注重理论教学，考核标准以总结性评价为主，虽然看似“客观”，但实践中往往忽略对學生常规能力的培育。因此，教师应根据学生需要达到的具体能力，定期开展测评，以具体案例讲解、小组模拟等形式分段考查学生的能力水平，以确定其是否达到了该课程的能力要求， 进而建立基于能力测评的过程式评价体系。过程性评价中的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，主要侧重教学活动中学生能力发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时判断出学生的学习质量水平，并且在肯定成绩的同时找到问题所在。然而，这两种方法并不完全矛盾。事实上，他们只是对评价效率的侧重点不同，前者注重评价学生理论知识的掌握情况，而后者更注重评价学生运用这些理论的能力和水平。因此，基于OBE的过程评价体系并没有完全排斥传统的总结性评价体系，其所占比例应符合课程设置的整体目标。
（四）建立课程的动态改进机制
传统的课程体系是以“学科体系”方式构建的，强调课程体系的完整性和理论性，而OBE理念更强调课程的实用性和适用性。实用性是指侧重于具体工作岗位的能力需求， 而适用性是指每门课程应根据这些能力需求的变化做出及时的调整。如今，新技术、新业态层见叠出，企业变革的速度更是前所未有，他们对校内课程所要达到的具体能力也随之发生着迅速地动态变化。因此，有必要定期找出用人单位在这方面的新举措，并相应地建立课程的动态改进机制，这不仅确保课程内容的更新与社会环境的变化协调一致， 同时也建立一个“课程—企业反馈—改进课程”形式的闭环课程质量监控系统。此外，毕业生对课程的反馈也有相当大的参考价值，“课程—毕业生反馈—改进课程”的闭环课程质量监控体系也随之形成，这两个闭环能有效地、持续动态地改进课程的内容以及质量。
三、结语
OBE是以学生学习成果为依托的先进理念，但是这一教学模式在具体课程上的运用并没有固定的模板。换句话说，在这个教育理念下可以有许多种教育模式的组合。正因为此，OBE理念具有广泛的适应性，研究者可以不拘泥于完全统一的模式标准，而是根据自己的课程特点和所面临的问题不断地进行调整。加大OBE理念的后续研究力度无疑对培养“适销对路”的专业人才有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）.
[2] 顾佩华，胡文龙，林鹏，et al.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.
作者简介：徐仰叶（1986.2— ），女，汉族，山东临沂人，副教授，研究方向：英语教学。
课题项目：本文系2019年度山东省教育科学“十三五”规划“高教外语教学专项”一般自筹课题《基于OBE的高职院校商务英语专业教学改革》（课题编号BCGY201905）成果论文。
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