浅析青年教师专业成长路径
来源:用户上传
作者:
摘要：青年教师是学校发展的重要基石，只有青年教师良好地成长，才能够推动学校的发展。文章结合泰州市寺巷中心小学实际情况，就青年教师的成长进行了探讨，以期为青年教师的成长提供借鉴。
关键词：青年教师 专业成长 校本研修
泰州市寺巷中心小学位于泰州医药高新区，是典型的城乡接合部小学。学校地处三区交界之处，历经三个县级行政区管辖，一直属于行政管辖的边缘地带。从硬件设施来看，这是一所“旧”学校；教师年龄老化严重，学科结构不合理，从师资队伍上说，这是一所“老”学校；学生生源40%为外来务工子弟。面对新形势，学校提出“和雅”校园文化，将其作为学校、师生的一种价值追求。“和”是一种氛围、一种修为，即师生关系和谐，学教互动和融，家校合作和畅，师生和而不同；“雅”是一种目标、一种价值，即学知博雅，情趣高雅，举止文雅，知行优雅。从学校生源、发展现状上讲，这又是一所“新”学校。
一、影响青年教师专业成长的因素分析
学校原来有这样一种现象：一些教师每天能按时上班，不早退，能按课程计划进行教学，及时批改作业。观察他的工作，似乎找不出他在工作上有什么原则性的问题。但是，这部分教师在自身的专业发展方面没有自律和追求。
在专业成长之路上，教师逐渐失去研究的热情和动力，其心理状态不外乎目标迷茫无所谓，公平缺失挫伤心，压力过大无厘头，毫无成就自暴弃，研与不研一个样。究其原因，不外乎社会大环境、学校小环境、个人自身原因。外因、内因汇合成当下教师专业成长的困境。具体分析原因：（1）与教师管理体制有关，教师入门门槛不高，专业性不强；现行体制下，教师是“铁饭碗”，这造成教师缺乏危机感，进取意识淡薄；教师的工资待遇不高，很难吸引更高层次的优秀人才。（2）与学校管理方式有关。学校要把教师专业发展放在至关重要的位置，认识到教师专业发展就是学校发展。教师专业发展引领上缺少精准、科学、适合、有效的系统顶层设计。（3）与学校教师文化氛围有关。乡村学校教师被动应付工作，很少主动研究学生、教学、课程；传统教师的传统经验影响了青年教师成长，缺少名师、专家的引领。（4）与激励评价教师机制有关。“唯分论”下，对教师的评价标准单一，重分数结果，轻过程方法。（5）与教师自身发展愿景有关。不少教师认为，完成教学任务，获得一份薪水，这就是职业。他们没有认识到挖掘自身潜在专业能力所能达到的人生高度，实现自身价值带来的专业尊严和职业幸福。
二、青年教师专业发展的策略阐释
1.教师专业发展的趋势
教师职业由强调其工具价值转向教师内在价值；教师发展由强调外部动力转向重视教师内在动机；教师工作由关注教学结果转向关注教学过程。实现这样的发展趋势，我们必须寻找一条与之相适应的路径。
2.教师专业发展的策略
教师的专业发展由侧重传统研训转向侧重校本研修。校本研修是教师专业发展最适合、最贴切、最真实、最有效的策略。校本研修就是立足本校的工作实际，根据学校和教师自身发展的需要，开展自主、合作、研究学习和实践，提高教师专业素养水平。校本研修特点为以学校为阵地，以教师为主体，以问题为导向。由此，我们得出这样的一个公式：教师发展（教师专业成长）=（实践+学习）×反思 （反思即“研”，学习即“修”）。
三、青年教师专业发展的对策研究
1.青年教师专业发展的理性认识
学校需要分析教师心理和实际状况，理清教师的工作现状和困惑，帮助教师认清其专业发展的原点是实现自身的职业幸福，增强其发展的自我驱动力；营造教师专业发展的文化氛围，提升学校基点。理清教师专业发展的节点，就是遵循教师专业发展规律，把握最近发展区，分层引领；定好教师专业发展起点，就是教师发展的不同阶段，让教师自己制订切实可行的成长规划；找准教师专业发展的发力点，就是运用多种形式、各类平台，助力教师成长，形成学校教师发展的新方法、新机制。
2.学校校本研修的对策行动
（1）广泛讨论，确立教师专业价值追求
我校提出的“和雅”校园文化，是学校、师生的一种价值追求。什么样的教师称得上是“和雅”教师？“和雅”教师应具备什么样的特质？经过讨论，学校提出“和雅”教师的内涵：阳光——身心健康、理想追求、道德情操；专业——仁爱之心、扎实学识、教艺精湛；和谐——学教和融、家校和畅、团队合作；优雅——热爱阅读、自觉自律、审美创造。用“和雅”教师的内涵特质引领教师守善向上、不断完善的价值追求。每年的校本培训中，学校都要组织骨干教师对青年教师进行“‘和雅’教师”内涵解读培训；学校制定“‘和雅’星级教师”评选细则，每学年评选“‘和雅’星级教师”并给予表彰奖励。
（2）组织架构，成立“四班一队”
成立青年教师成长学院、管理干部发展学院、智慧家长成长学院、幸福班主任成长团队，明确导师团、班主任、科代表岗位职责，制定研修制度与研修方案。学科代表在导师团指导下，带领青年教师制订研修方案，定期开展校本研修活动，班主任加强管理考核。制定“优秀学员”“优秀成长团队”“智慧家长”评选细则，每年评选并表彰奖励。
（3）搭建舞台，做实“八大平台”
“八大平台”即江苏省教师培训管理平台、“青蓝共修”结对、外出学习平台、和阅雅读分享平台、校际教学联谊研讨平台、项目式校本研修、分层优课竞赛展示平台、名师工作室，促进教师专业成长。
（4）规划发展，分层具体要求
学校根据教师的教学实际情况和入职年限，将教师分为新任教师（入职1～3年）、合格教师（入职3～5年）、骨干教师（入职5～8年）、卓越教师（终身研究），根据教师发展的不同时期，分层要求。每位教师均需根据自身情况细化个人成长规划，按规划研修。学校分层评选优秀学员，评比结果作为申报区、市骨干教师的基本条件。用这一机制促进青年教师专业成长形成梯队。
（5）名师引领，成立学习共同体
陶行知先生明确地把“以互助合作精神相待”作为一项师德规范规定下来，并指出“中国的通病就是没有组织力”，也就是不能“谋充分之协作”。这一问题首先应当在教育界得到解决。而成立学习共同体正是发挥教师之间的互助合作精神。学校挖掘、整合资源，聘请省内专家、名师作为教师校本研修的导师，指导制订研修方案，开展讲座。要求骨干教师必须加入市、区内名师工作室，成为学习共同体。我校成立了姜红霞班主任工作室、陈乃春小学数学工作室，工作室有计划、有要求、有活动、有成果。学校给予经费保障。
（6）课程建设，彰显教师潜能
在“做实基础课程，豐富拓展课程，整合项目课程，做亮特色课程”的总体思路下，明确“教师即课程”的理念，挖掘教师潜能，研究学生，开发丰富的校本课程。设立每周四下午“和雅活动日”，推行“行政班+走班”选课，满足学生个性化需求。引入STEAM课程、PBL项目化学习，通过跨学科融合探究学习改变教师的教学观念，提升教师的课程建设与实施能力。
学校基于青年教师专业发展现状分析，采取相应对策，突出校本研修，充分挖掘资源，发挥名师的榜样引领，通过组织架构、平台搭建、分层要求、规划发展、课程教学改革，加强督查、诊断评价，引领教师走上专业发展的路径，形成教师专业生活的行走方式。
参考文献
[1]陶园.“新时代 新教师”——浅述小学数学青年教师的专业成长[ J].数学学习与研究，2020（07）：151-152.
[2]匡小兰.专业成长点亮乡村教师职业春天——泰和县上模乡中心小学青年教师专业成长特色概述[ J].江西教育，2020（02）：81.
[3]毕咏梅.传帮带：小学青年音乐教师成长路径探究[ J].中小学音乐教育，2019（09）：3-5.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15344327.htm
