群文阅读视域下的高中文言文教学策略探析
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作者:陈瑞平
摘 要：群文阅读是当前高中语文教师试图解决文言文教学困境的一种尝试，通过强调尊重学生的自主阅读体验，尊重学生的课堂主体地位让学生学有所依、学有所思、学有所得，以便进一步提高学生的文言文阅读能力、理解能力，实现对中华民族传统文化的汲取。基于此，本文就群文阅读视域下高中文言文教学策略进行了分析，以期能够为当前的高中文言文教学提供一定的参考。
关键词：群文阅读;高中;文言文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）32-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.021
随着现代教育事业的不断进步，学生的综合素质发展越来受到人们的关注。在高中语文教学中，学生能够从中获得中华传统文化知识，培养自身的读写能力、审美能力等，尤其是在文言文學习中，还能够提高学生的历史文化素养。但是文言文相比于普通的白话文有着较高的教学难度，因此无法充分发挥文言文传承优秀传统文化的媒介作用。群文阅读是教师在有限的时间内组织学生阅读具有关联性的多篇文本，强调学生阅读的数量以及阅读的速度，能够在有限的课堂时间内提高阅读效率。这种阅读学习活动也是提高文言文教学质量的重要手段。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）中关于“课程目标”一项中有这样的阐述：“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。”这主要就是要求学生能够通过语文学习来形成自己对语言和文学的认识，并进一步提升自己的思维品质、语言运用能力、读写能力等。群文阅读正是基于该项要求，使学生在高效自主的群文阅读活动中获得全面提升。
一、群文阅读教学的意义
（一）群文阅读教学是对单篇阅读教学的有益补充
过去语文课堂教学中应用的单篇阅读教学比较注重课文中生字、词语、句子的讲解，尤其是文言文教学，教师往往会一字一句地帮着学生了解其内涵，学生则会在教师的带领下逐渐夯实基础。但是这种教学方式只是让学生被动地接受教师灌输的知识，且都局限于课文中的内容，影响学生对知识点的延伸。而群文阅读则是要求学生突破单一课文中针对生词、短语的细致理解，让其跳出课文，针对某一主题进行阅读、讨论。这个过程中需要阅读大量的文本，包括课内、课外等有关文本，学生会主动寻求各文本之间存在的联系，极大地提高学生的自主学习能力与阅读效率。
（二）群文阅读教学可以大幅提升学生的阅读品质
1.大幅增加阅读量。长期以来，学生受到繁重的课业负担的影响，阅读教材多限于语文教材，虽然高中也有语文读本，但是无法真正满足学生的阅读要求。在群文阅读教学法的实施下，教师可以为学生提供大量的课外文本，让学生自行阅读、探究，这样学生在提高阅读量的同时也能够更有效地掌握相关知识内容。
2.提高阅读分析能力。阅读分析能力是学生在语文学习中的必备能力，考试中的古诗文赏析、阅读理解等都需要学生具备优秀的阅读分析能力，尤其是在文言文学习中，阅读分析能力更是直接关系到学生对文言文的理解，教师通过引导学生在多篇文献的阅读中进行比较、探究、总结后让学生感受其中的联系与区别，使其能够自主地对文本进行分析，继而进行深入阅读，这样学生的阅读分析能力也能得到提升。
二、群文阅读视域下高中文言文教学实施方法
群文阅读虽然是让学生增加文本阅读的数量，但是并不是简单地将几篇文章相加，不管是议题的选定、文本的选择都需要遵循科学的方法，这样才能够最大程度上发挥群文阅读教学的优势，让学生的语文学习能力得到真正的提高。
（一）基本原则
1.定好议题。议题是开展群文阅读的基础条件，阅读文本都需要根据议题来进行选择，因此议题起着重要的牵头指引作用。简单来说，议题就是一个具有开放性和讨论性的话题或者主题，教师需要根据议题为学生提供文本资源，学生则是就多篇文本资源提供的知识点对议题进行探究。议题的确定至关重要，目前主要是通过以下几种方式来确定：
一是以作者为主要线索确定议题，比如《兰亭序》的作者王羲之，他还有众多代表作，如楷书《黄庭经》《乐毅论》、草书《十七帖》、行书《姨母帖》等，通过对王羲之代表作的探究学习，不仅可以学到更多知识，最重要的是提高学生对书法的鉴赏能力。二是以观点为线索确定议题。在文言文中，大多记载的是历史事件或者风景奇观，尤其是历史事件的记载往往会引发古人乃至现代人的讨论，比如《史记》中记载的相关历史事件，将其作为议题也能够引起学生的讨论兴趣。
2.选好文本。教师要根据议题的要求以及学生的阅读水平精选文本，并以课内教材为基础，然后适当延伸课外文本。选好文本，群文阅读教学法的实施就成功了大半。比如在《兰亭集序》的教学中就可以选择赵孟頫的《兰亭十三跋》、李世民的《王羲之传》、宗白华的《论魏晋行草之美》等多种文本。
3.师生共建。师生共建就是要求教师能够尊重学生在学习中的主体地位，让学生自主探究学习，以便学生能够充分发挥主观能动性，围绕议题进行文本阅读并思考、探究。教师不需要说太多，但是也不能不说，主要就是充当支持者、帮助者，帮助学生进行知识内化。
（二）群文阅读教学形式
1.一篇带多篇。“一篇带多篇”就是在语文教材中选择一篇具有代表性的文本进行精讲，然后再延伸到课外选择一些相关的文本实施群文阅读，在充分尊重教材的基础上让学生拓宽视野，学习到新知识。
2.课内多篇。“课内多篇”就是将教材中的几篇文章放到一起进行阅读，文章的选取需要在内容上相关。在文言文教学中，可以将风景文言文放在一起，历史文言文放在一起，这样学生可以从内容相似的文言文中读懂不同作者的思想态度。 三、群文阅读视域下的高中文言文教学策略分析
（一）群文阅读教学要体现语言的建构与运用
语言是一切阅读教学活动的基础，只有丰富语言的形式才能够保证语文教学生动有趣。在文言文教学中，拗口的句子、晦涩难懂的词语会让学生望而生畏，甚至背诵也会比较有难度，因此，教师尤其需要注意文言字词的解析策略。在群文阅读的支持下，教师可以将整个单元作为一个群体，总结整个单元的字词后进行群文阅读教学。教学过程中还可以让学生通过小组的形式交流其中的古今词汇、实词、虚词等，通过一个单元主题的群文阅读教学，学生建构了文言词汇，为后续的文言文学习奠定了坚实的基础。
（二）群文阅读教学要发展和提升学生的思维
在语言提升的基础上需要培养学生的思维能力，以便学生能够在学习过程中更加灵活地运用语言，并用语言进行表达。群文阅读可以通过分析多个文本之间的异同来促进学生思维的发展，教师在教学中可以就某一篇文言文本进行拓展，与其他相似的文言文本进行比较。
（三）群文阅读教学要提升学生的审美鉴赏力
审美鉴赏与创造是学生在语文学习中潜移默化地形成的审美感与鉴赏能力，通过锻炼，学生会逐渐掌握欣赏美、鉴赏美和创造美的方法。在文言文教学中，如诗一般的文言词语富含深意，往往会给学生带来很多美的感受，学生可以在字里行间领略古时的美好风光，比如《石钟山记》，简短的叙述为学生勾画出一幅美丽的画卷。在群文阅读教学中，教师可以寻找相似的文章，让学生感受不同作者对风光的描写，从而不断提高学生的审美水平与鉴赏能力。
（四）群文阅读教学要促使学生传承和理解文化
文言文中涵盖了历史上众多的传统文化。在群文阅读教学视域下，教师也需要从传承文化和理解文化的层面出发。因为传统的单篇阅读教学只注重分析知识点，忽视了对其内部文化传统的剖析，所以就可以利用群文阅读让学生综合理解和传承文化。
四、群文阅读教学需要注意的问题
（一）明确教师定位
1.教师是教材资源的开发者。群文阅读教学法的实施首先要求教师能够为学生提供足够的文本，并且要求教师所提供的文本能够与教材内容、教学进度相适应，一般要能够达到辅助学生学习的目的。因此，教师首先是作为教材资源的开发者，教师需要在选择文本的过程中考虑该文本是否具有群文閱读的价值，是否与本次的学习主题相关等问题。这也是对教师专业水平的一项考验，所以说教师要当好教材资源的开发者，树立终身学习的观念，不断学习、不断积累，以便能够灵活使用课外文本资源，提高语文阅读教学的质量。
2.教师是学生的支持者和帮助者。群文阅读教学法强调的是学生的自主阅读探究，以便让学生在有限的课堂时间内阅读到更多的内容，因此教师应该充当学生的支持者与帮助者，师生共同在课堂上研究学习。教师也需要鼓励学生参与到课堂教学活动当中，贯彻“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念，帮助学生在浩如烟海的知识中插上自己阅读的翅膀。
3.认清学生地位。教师不仅要确定学生在学习中占据主体地位，而且还必须突破“填鸭式”教学所带来的桎梏，尤其是在群文阅读教学法的实施下，让学生自主学习探究具有十分重要的现实意义。
（二）处理好单篇阅读与多篇阅读的关系
教学重在因材施教，根据学生的不同个性进行教学，因此在采用群文阅读教学法的过程中应该处理好单篇阅读与多篇阅读的关系。一般一周可以开展两到三次的群文阅读，阅读内容应按照教材的实际要求，针对一些不适合使用群文阅读教学法的文本也需要沿用传统的单篇阅读法，以便全面满足学生的学习要求。
五、结语
综上所述，高中文言文教学是当前高中语文教学中的一大重点与难点，传统的单篇阅读教学使得文言文教学越发艰难，群文阅读教学法作为一种理念先进、方法科学的多篇阅读教学法能够在相当大的程度上满足当前高中学生的阅读需要，这种以学生为主的课堂教学模式也符合新课程改革的要求。因此，广大语文教师应该加强自身学习，充分发挥群文阅读教学法的优势特点，不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下），2019（9）.
[2]钟翠婷.基于读写结合目标的文言文群文阅读教学初探[J].读与写（教育教学刊），2019（9）.
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