基于学习通平台的混合式教学模式在《动物组织学与胚胎学》课程中的应用

来源:用户上传      作者:毛景东

　　摘 要：该文介绍了基于学习通平台的混合式教学模式及其在《动物组织学与胚胎学》课程中的应用实践，分析其教学效果，提出了评价方法。
　　关键词：动物组织学与胚胎学;混合式教学模式;学习通平台;教学效果
　　中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）20-0158-02
　　Application of Mixed Teaching Mode on Learning Pass Platform in Animal Histology and Embryology Teaching
　　MAO Jingdong
　　（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）
　　Abstract： This paper described the mixed teaching model based on the learning pass platform and its application in the course of "Animal Histology and Embryology" as well as its teaching effect and evaluation. The mixed teaching mode stimulated students′ interest in learning，cultivated students′consciousness of innovation and improved their learning efficiency.
　　Key words： Experimental animal histology and embryology;Mixed teaching mode;Learning pass platform;Teaching effect
　　动物组织学与胚胎学主要教学内容是了解动物基本组织构成及发生发展过程，要求学生能够通过显微镜观察动物机体的细胞、组织及各器官的正常细微结构，具备识别主要器官组织切片的能力[2]，熟练掌握常见动物切片标本的制作技术，并能够根据正常细微形态结构正确分析动物临床实践和科学研究中遇到的各种问题，创新思维并解决实际问题。在新冠疫情特殊时期，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的举措，将课堂教学转换到线上教学。线上教学的正常进行需要选择在线教学平台。学习通平台是一款面向智能手机、电脑等移动终端用户打造的集课程学习、知识传播与管理分享于一体的平台，拥有期刊、电子图书等资源。教师注册后利用学习通进行课程建设和教学管理，开展线上混合式教学，学生通过学习通平台学习课程资源[1]。
　　1 教学方法与实践
　　1.1 课前学习 教师在上课前需要在学习通平台上发布学习资源，包括教学大纲、电子教材、思维导图、教学课件、录课视频等。学生课前观看教学视频，进行小组讨论，与教师进行线上讨论，形成主题，为课堂面授的小组汇报做准备。学生课前可以查看课程资源对课堂内容进行预习，做好课堂准备[3]。
　　1.2 课中学习 教师对在教学平台上上传的本次课程教学内容进行重点讲述、提问和讨论，学生对课前内容进行汇报和展示，教师課堂上采用讲授与分组讨论相结合的方式进行指导和答疑[4]。课中讲解可采用案例分析、启发式教学和小组讨论等方式。如讲授基本组织时，采用案例教学法;讲授器官组织部分采取小组讨论式学习，根据班级人数合理分组（每组4～6名同学），针对组织器官的各个部分进行逐一分析，并得出有效结论;讲授细胞学和动物胚胎学时采用启发式教学，以学生已经学过的知识结构为出发点，以推理的方式逐步深入剖析知识点，将学生引入课堂讲授内容中，最后在理解中寻求定义，在定义中总结原理，并引导学生查阅文献获取相关信息，分析动物医学研究中遇到的问题。
　　1.3 课后学习 学生通过学习通平台对讨论区的讨论问题进行回答，在课程作业区完成教师布置的课后作业，在测试区完成在线测试，如让学生课后查阅关于各种组织细胞的机理与结构的关系、正常器官组织与病变器官组织的区别等，学生通过比较分析形成报告进行口头汇报。课后，教师通过学习通平台查看学生的作业、讨论和在线测试的完成情况，掌握每个学生的学习情况。每节课后，教师要总结课堂上存在的问题以及学生对学习内容掌握的程度，探讨教学方法并提出新的教学方案。
　　2 教学效果与评价
　　2.1 学生观察动手能力 动物组织学与胚胎学主要研究动物组织器官结构，而传统教学模式下学生在显微镜下很难清晰辨别动物组织的类型，找到目标细胞。因此，在讲授组织学部分采用混合式教学模式，采用课件图片结合显微投影系统的方式，并增加显微镜切片观察时间。这种混合式教学模式避免了思维定势，以多样化角度去理解和接受知识。如介绍动物呼吸系统的支气管结构时，学生可以在显微镜下观察支气管结构，利用多媒体把支气管结构展示在大屏幕上，学生可以非常清晰分辨出肺脏的结构。另外，学生通过观察显微镜组织切片，分辨出组织器官的形态结构，并亲自操作，培养了学生的动手能力。
　　2.2 课堂教学质量 混合式教学模式评价方式有多种，教师针对每一个知识点在学习通平台上进行提问，考查学生回答问题是否具有前瞻性;学生对教师提出的讨论问题在平台上展示自己的想法，考查学生对问题的概括判断能力;在平台上对各单元内容进行测试，考查学生对各单元知识的掌握情况[5];在平台上布置一些与讲授内容相关的开放式任务，考查学生查阅文献的能力。采用多元化评价模式为学生提供个性化发展空间，提高学生学习兴趣，提升课堂教学效果。
　　2.3 学生团结协作能力 混合式教学模式采取“理论讲解—实践操作—讨论、答疑、总结”三段式教学法。讨论中组间和组内的交流体现了团队教学模式，学生对讨论问题得出的结论更清晰，避免了思维定势，拓展了想象力的发展空间[6]。学生在讨论过程中无意识培养了团队合作能力，既提高了学生分析问题和解决问题的能力，创造了竞争性的学习气氛，又激发了学生多样化的思维方法。 　　2.4 评价方法 改革现行的成绩评价制度，注重对学生学习过程、实践能力与素质的培养与评价。成绩构成及比例：课程成绩=期末考试成绩（50%）+课堂考勤（5%）+课堂表现（5%）+线上作业（20%）+线上测试（10%）+线上讨论（10%），其中，期末笔试部分由教师从试题库中随机抽选;线上作业、线上测试和线上讨论主要让学生通过学习通平台完成每一个单元的任务，教师通过学习通平台提高过程性考核分数的比例。在以后的教学实践中将优化考核指标，利用线上教学平台收集学生的学习数据，加入到考核体系，完善教学评价方式。
　　3 结语
　　改变传统的课堂“满堂灌”、师生交流少、学习主动性低的单一教学模式，将多媒体、数字化资源与教学进行有机结合与应用，在PPT课件中穿插本学科具有代表性的新理论、新成果、新实验技术;采用观看视频录播、分组讨论、随堂检测等多种形式混合式教学，通过案例式、启发式、主动式和讨论式教学激发学生主动学习的动力，提高学生的动手能力;通过观看学习通平台上的视频资源，学生能直观地观察动物机体细微结构，激发学生的创新思维，提高学生综合判断能力。
　　参考文献
　　[1]曲明洋，李廷取，张晓玉，等.基于超星学习通混合式教学模式的应用研究[J].吉林化工学院学报，2019，36（6）：32-35.
　　[2]孫晓峰，许晓源，刘涛，等.基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2019，28（2）：185-190.
　　[3]吴博，赵豫凤，王艳梅，等.混合式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2017，26（4）：399-402.
　　[4]张莉，齐亚银.《动物组织学与胚胎学》线上线下混合教学模式的探索与实践[J].教育现代化，2018，27（94）：275-277.
　　[5]张敏，杨凤梅，朱晓红.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010，24（4）：340-342.
　　[6]董为人，仇欣霞，陈英华，等.基于自主学习平台以岗位胜任力为导向的“混合式教（导）+学”理念及其实践[J].沈阳医学学院学报，2018，20（4）：293-295. （责编：徐世红）
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