城区寄宿制学校留守儿童情感教育实施策略研究
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作者:李守栋
摘 要：伴随城镇化建设加快的步伐，城区寄宿制学校留守儿童问题已日益呈现出来。留守儿童的情感教育存在一定问题，这对留守儿童的健康成长影响较大。因此，关注城区寄宿制学校留守儿童的情感教育成为城区寄宿制学校教育的重要使命，应该高度重视起来并付诸实施有效的留守儿童情感教育策略，以利于城区寄宿制学校留守儿童健康成长。
关键词：城区寄宿制学校;留守儿童;情感教育;实施策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.093
我国城镇化建设的步伐日趋加快，不少城区的青壮年农民已经融入城市之中，成为城市建设的一分子。为此，在城区学校就随之而产生了相当数额的未成年人群体——留守儿童。身为教育工作者，我们非常清楚，每一位接受学校教育的儿童都是我们国家未来的希望，祖国未来的建设者，儿童身上所呈现出来的整体综合素质直接关系到国家的建设与发展。对于这些留守儿童所展现出来的情感教育的严重不均衡问题，我们教师应该热切关注留守儿童，帮助留守儿童体验到所缺失的亲情，引导学生树立正确的人生理念及价值观念，在学习、生活安全及健康诸方面去关心体贴和爱护留守儿童，使他们能够找回原本就属于自己的最为基本的心理归属及心理依戀，获得较为积极真实的情感体验，让这些城区寄宿制学校的留守儿童心理及自身行为上的偏差得到最为有效的矫正，使他们能够与其他学生一样健康快乐地成长。下面，笔者结合城区寄宿制学校留守儿童所存在的问题进行分析，探究城区寄宿制学校留守儿童情感教育有效实施策略，以利于留守儿童全面健康发展。
一、城区寄宿制学校留守儿童所存在的问题分析
（一）学习成绩不理想
一方面，在这些留守儿童当中，不少学生的家长对孩子没有较高的期望，从自己内心就没有高度重视孩子学习的想法，对孩子的教育几乎是听之任之。在这些孩子父母的头脑之中，就存在这样一种错误的理念，他们认为只要自己的孩子在学校安安全全、平安生活就可以，只要孩子不给自己惹出祸端来就万事大吉。对孩子的学习，他们内心真实的想法就是自己的孩子上完中学，拿到中学毕业证就可以了。待孩子接受完九年义务教育就不去学习了，步入打工的行列之中，至于孩子这九年来学习究竟怎样根本无暇顾及，使这些留守儿童的内心自然会生成一种来学校是混日子的扭曲心态，课堂上常常是呈现出无精打采的状态来，对于学习完完全全一副事不关己的姿态。另一方面，这些城区寄宿制学校留守儿童的父母远离孩子去城镇打工，这些留守儿童脱离了家长在身边的照管，照管孩子的重任就都落在了孩子祖辈的身上。祖辈们对孩子大多都是溺爱，对隔代人几乎都是有求必应。且很多祖辈文化水平有限，对孩子的教育根本无法插手。更有甚者，有的祖辈让孩子为所欲为，不加约束，使孩子养成了饭来张口、衣来伸手等不良习惯。
（二）性格上存在缺陷
情感上缺少父母的关爱与沟通是留守儿童造成性格缺陷的主要原因，这是因为缺少父母的关爱与沟通，会在留守儿童的内心产生一定的心理障碍。城区寄宿制学校的留守儿童，他们较长时间地与父母分离，使得他们在平时生活当中得不到来自爸爸妈妈的疼爱，在他们遭遇困难的时候也没有来自爸爸妈妈情感上的大力支持，而且他们在生活或是学习过程中所出现的问题及差错也得不到及时指导和纠正，长此下去，留守儿童的内心会出现一些的心理问题。他们在与人处事之时，无法辨别好坏是非，无法正确看待问题，特别容易被社会上的不利因素所侵蚀，极易养成一些不良的行为和习惯，如逃课，打架斗殴，抽烟喝酒，满嘴脏话，与教师顶嘴，不服管教等等。
（三）沟通有障碍
不少留守儿童的父母文化知识水平较低，教育观念传统，教育手段粗暴，不了解孩子的身心发展特点，不耐心倾听孩子的话语，因此在与孩子进行沟通的时候障碍重重，与子女之间形成了代沟，使得孩子得不到来自父母方面的良好教育。对于家庭特殊的留守儿童，比如父母离异，更是有沟通障碍，会对留守儿童造成极大的影响，需要我们教师高度重视起来。对于父母离异的留守儿童，他们感觉到自己缺少了父爱或者是母爱，不知如何与家中的所剩一方相处，导致双方之间经常产生矛盾，从而使得孩子毫无心思去上课，即使在课堂上，孩子的思想也经常开小差，会造成学习成绩下滑的不良后果。长此下去，这些留守儿童就会养成厌学的不良习惯。
（四）有失学辍学情况
对于城区寄宿制学校留守儿童的调查表明，留守儿童的失学和辍学现象较为严重，特别是当这些孩子进入初中二年级时，失学和辍学的情况更为严重。在留守儿童刚从小学升入初中时，他们的头脑中还有一丝的新鲜之感，可是到了八年级或是九年级时这种新鲜之感就荡然无存了，再加上八、九年级的学习任务逐渐增大，就会导致留守儿童从心理上产生出厌学，最后促成了辍学现象的发生。再者，部分留守儿童在外打工的父母，他们的头脑中有读书无用的错误思想，从而会放松对自己孩子学习上的要求，任其发展下去，并会使这样的想法潜移默化地影响孩子，导致他们产生厌学思想。还有一些留守儿童的家长思想消极，没有积极向上的行为，并对孩子的事情不闻不问，不负责任，这会给留守儿童的思想造成消极影响，容易形成沉重的情绪包袱，使他们内心担负着较为沉重的精神压力，对他们正常的文化知识学习和健康成长造成极大的障碍，严重影响留守儿童的身心健康发展。
二、城区寄宿制学校留守儿童情感教育实施策略
（一）转变教师教育理念，关注留守儿童的情感教育
之所以称之为留守儿童，是因为学生与自己的家长不能长时间地生活在一起，因此，教师是留守儿童情感教育实施的重要角色，转变教师教育理念，是城区寄宿制学校留守儿童情感教育有效实施的前提保障。 首先，我们教师必须要从自身洞悉留守儿童情感教育的深刻含义，了解注重留守儿童情感教育的历史意义。要懂得，我们城区寄宿制学校关注留守儿童的情感教育问题，并不是在为留守儿童的家庭解决孩子的问题，这是我们学校乃至社会各界需要全心倾注爱心的大事，是关爱我们祖国未来建设者的成长大事。尤其是对留守儿童直接实施教育的工作者更应该肩负起关注留守儿童的历史重任，担起留守儿童进行情感教育的责任来。
其次，我们对留守儿童实施情感教育的教师，必须要将自己的教育理念进行更新和转变，以适应留守儿童情感教育之需求，正确面对留守儿童的情感教育问题，充分把握留守儿童情感教育的发展性及烦琐性，恰当地遵照留守儿童情感教育的准则，关注留守儿童的情感教育。
（二）积极为留守儿童创设情感教育的良好氛围
从心理学角度来看，我们人类情感是必须处在一定情境氛围中而产生的。因此，我们教师应该积极为留守儿童创设情感教育的良好氛围，有效利用各种有利时机，使学生能够在教师创设的良好氛围中受到深刻的影响，受到教育的启迪与熏陶。
首先，对留守儿童实施情感教育的教师及学校必须关注留守儿童的情感教育，在校园文化建设方面要呈现文明向上、团结友爱、健康活泼的主题，使留守儿童产生一种对学校眷恋与向往。
其次，我们施教教师要时刻关注留守儿童的生活氛围及学习氛围的创建情况，要用心规划和设计，创设利于留守儿童健康成长及发展的教育情境氛围，有效激励留守儿童热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、奋发向上。这是因为，只有留守儿童身处于有效且宽容的情感教育氛围中，他的情感教育才能真正有效。
（三）依据留守儿童情感教育发展的规律实施情感教育
留守儿童的年龄有大有小，他们的情感需要必然与他们的年龄存在一定的关系。当留守儿童的年龄越小时，他们的情感需要更为强烈，这其间最为主要的还是渴望来自留守儿童父母方面的情感需要。留守儿童每当出现问题之时，诸多的因素还是与缺乏父母的情感支持有关，所以，这就要求我们施教教师在对留守儿童进行情感教育的时候，必须要坚持以情来育人的教育理念，以情感来感化留守儿童，让学生能够从教师这里获取到犹如父母之爱的情感。只有这样，我们教师才能够真正意义上打开留守儿童情感教育的那扇门。
（四）有效利用各学科课程对留守儿童实施情感教育
学生的首要任务就是学习，关注留守儿童也应关心留守儿童的学习状况。要知道，留守儿童的学习活动才是他们情感发展的重要渠道。也就是说，留守儿童的情感体验是与他们所参与的学习活动以及集体活动紧密联系在一起的。由于对留守儿童情感教育的重要任务是培养学生的社会性情感，因此，关于社会性情感的培养，我们可以通过各学科课程的教学来呈现。具体来说，我们任课教师必须充分利各科课程来对留守儿童实施情感教育。此外，我们教师应该针对留守儿童长期缺乏父母的亲情，专门为留守儿童开设情感教育课，让留守儿童通过各学科课程的学习而潜移默化地受到情感教育。
三、结语
总而言之，城区寄宿制学校留守儿童的问题已经成为社会性热切关注的问题，留守儿童情感的发展与培养直接关系到国家下一代建设者的健康成长问题。所以，留守儿童的情感教育是一项需要长期坚持且重要的系统工程，是一项需要全员参与且艰巨的任务，只要我们付诸爱心和行动，留守儿童的情感教育之花必将灿烂绽放。
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作者简介：李守栋（1976.2— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：小学数学、科学教学。
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