小学语文课堂提问有效性策略分析
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作者:陈天会
【摘要】课堂提问是课堂中最基础、最重要的师生互动环节。教师通过有效的课堂提问，不仅可以调节课堂氛围，调动学生积极性，同时还可以跟进学生对知识的理解情况，从而及时调整教学目标，提高学生语文学习效率。基于小学生特点，就教学中课堂提问的有效性提出了几点教学方法。
【关键词】小学语文 课堂提问 有效性 策略
语文是一门综合性很强的学科，语文课程会随着年级的不断增长而对学生语言感知能力及思维能力会有更高的要求，学生只有不断提高学习能力，才能更好的适应学习知识的新要求。教师是学生学习过程中的指导者及引路人，在教学中要加主动的激发学生学习热情，并通过在课堂中有效提问引导学生掌握思考方法、提高思维能力，从而让学生更好地适应语文学习中各阶段的不同要求及提高自主学习能力。
一、注重问题内容的有效性
教师在课堂要促进提问的有效性，要注重所提问题要难易适中。所提的问题太难了，学生往往不知从何下手，学生就会要么随意乱答，要么索性不答，这会大大降低学生的学习效率，同时问题难度过大也会大大提高学生回答的错误率而降低学生学习信心。因而，在教学中要依据教学内容及学生当前的知识储备状况进行提问，所提的问题尽量要控制在学生的能力范围内。例如，教师在进行《一个豆荚里的五粒豆》一文的教学时，这篇课文教学目标是让学生通过学习课文，体会小豌豆甘于付出、乐于助人的美好品质，对于小学期间年齡段的学生来说，这个深层次的含义难以体会，学生在家庭中一般都是接受爱的那一方，尤其是在独生子女的家庭中。若是教师在一开始就直接发问：从这篇课文中可以看出第五粒豌豆怎样的优良品质？学生便会觉得问题过于深刻而难以作答，从而降低学习热情，因此，教师要先将深刻的问题简易化，再一步一步引导学生去了解。在进行教学时教师可以提出这样几个问题：“五个豌豆都去了什么地方？他们的最后的命运怎样？”“第五粒豆的到来使得小女孩的心情有什么怎变化？给小女孩带来了怎样的影响？”这几个问题与之前的问题相比较，更为浅显，学生只要联系全文，就可以顺利回答出五粒豆子不能的性格造就的不同命运，同时也知道了第五粒豆子成功地长大，完成了小女孩的心愿。基于此，教师再提出问题：“小女孩为什么成功的战胜了病魔？”通过提出问题将学生的学习重点渐渐的引向主要教学目标，在学习中懂得了豆子的付出对于小女孩的重大意义，也明白了爱的可贵及助人的重要性。另外，教师所提问题目的要明确，过于含糊的问题会导致学生的思维过于发散，不利于学生把握教学重点。
二、立足于学生实际能力
在语文的学习中，并不是每一位学生都有很好的语言感知能力，由于学生的成长经历各有不同，对事物的理解也会有各自的不同，从而在各个领域所擅长的事情也会不尽相同。因而，教师在进行课堂提问时要尊重学生的差异性，从学生的能力水平出发，让提问更具有广泛性、科学性，促使课堂提问能够面向全班学生施行，如教师在进行《云雀的心愿》教学时，围绕引导学生理解森林为什么实在太重要了为教学目标展开教学，随着知识的不断深入，所涉及的问题难度也在逐渐加大，教师在这一过程要通过分层设问引导教学不断深入，学困生对于课本的学习易于感到疲乏，针对这一现象，教师可以在课前就相关课外知识提出问题：“在你身边都有哪些环境被破坏的现象？”首先，学生就可以通过问题联想到实际生活，再从生活中的环境问题过渡到课堂的学习之中来，也就很好的调动了学生的学习积极性;对于中等生，教师可以设计问题：“小云雀飞到了几个地方，各看到了什么景象？”带领学生了解全文后，再设计问题“为什么森林实在太重要了？”由优等生进行回答，学生在渐渐深入的问题中最终解读出森林太重要了的原因，也体会到了保护环境的现实意义，从而也就顺利的达到了教学目标。其次，教师在进行提问时，要留给学生适当的思考时间。有的学生思维相对比较迟缓，语言表达能力也较差，给的思考时间过短，学生会难以回答，而如果时间过长，学生在思考时容易分心。此外，教师在学生回答问题支支吾吾时不应马上打断，而应耐心带领学生慢慢解析题意、解答问题，同时还要以温和的方式对学生的回答进行点评，如“你的回答抓住了问题的关键，这一点非常好，如果能回答得再流利一些就更好了。”以此来帮助学生树立信心。
三、注重提问方式的灵活性
在课堂中，教师若总是运用一板一眼、一问一答的方式进行提问，会导致课堂过于枯燥，而提问也不能很好地起到加强教师与学生的互动、活跃课堂氛围的作用，加强提问方式的灵活性是调节课堂氛围的有效途径，教师在教学中要不断优化提问技巧。首先，教师在教学中要注重提问方式的趣味性，在课堂中只有激发学生学习积极性，学生才会更加自觉、高效地进行知识的学习。例如，在进行《苹果里的五角星》教学时，课前教师可以将预先带到教室中苹果让学生观察，并提出问题：“你们在这个苹果中看到五角星了吗？”学生统一回答说没有，教师再提出问题：“那么文中的小男孩为什么在苹果中看到五角星了呢？是他自己放进去的吗？”虽然学生在生活中经常接触到苹果，但是若不以创新的思维将很难发现苹果中蕴藏的“五角星”，对小男孩的“五角星”好奇心会促使学生主动去学习课堂，探索其中的奥妙。其次，教师在提问时要有所变通，学生的思维通常很活跃，因而教师在教学中不难遇到有的学生会提出比较有研究价值且在教学目标以外的问题，问题提出时常常会勾起全班同学的兴趣，教师在这时可以适当更改一下教学计划，不能因为怕影响课程进度就将其搁置，而应在学生思维最活跃的时候趁热打铁，带领学生一起讨论、分析问题的结果，对于在课堂上一时难以回答上来的问题教师可以将其布置为课后作业，鼓励学生自主查找相关的资料，尝试解答相关的难题，并在下次上课时，教师再与学生一起讨论。
四、注重对学生思维的启发
课堂有效提问，除了能将学生的思维引入课堂之中、检验学生对知识的掌握情况之外，还有更为重要的作用——启发学生思维。学生在思考问题答案时，常常会遇到不知从何处开始的状况，或是遇到思考瓶颈，这时就需要教师通过提问方式，帮助学生整理思绪，找得到突破难题的方法，促使学生思维能力上升到新的水平。例如，教师在进行《爬山虎的脚》教学时，在课堂中提出这样一个问题：“文中有使用了大量的笔墨用来描写故乡风筝时节的‘春光明媚’，但又是为什么‘在我是一种惊异和悲哀’”。要很好地回答这个问题，需要学生联系全文、充分发挥自己的同理心，尝试站在文中“我”作者的角度思考问题，这对于生活经验尚且不足的学生来说相对比较困难。教师在这时就要扮演好引路人的角色，设计这样几个问题：“在生活中你的兴趣爱好是否有被干扰过？你当时的心情如何？”“当你给别人带来苦恼时你会有怎样的感受？”学生在思考的过程中回想起自己的切实感受，从而也就能够很好地站在“我”的立场，理解“我”的感受。
五、结语
提问是一门艺术，也是一门学问。在语文教学中，课堂有效提问的关键在于如何设计令学生更乐于、易于回答的问题，从而更好地提高学生学习积极性。基于此，教师在教学中要不断优化提问技巧，引导学生更积极地参与课堂，更高效地进行语文学习。
参考文献：
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[2]王彬.小学语文课堂有效提问的误区及策略[J].西部素质教育，2017，（18） ：248.
[3]季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2018，（02）：98.
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