核心素养下小学语文高效课堂的构建研究
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作者:李铧
摘 要：社会在不断进步，新时代背景下对人才的培养提出了新的要求。学校作为人才教育基地，其教育的核心应该着眼于提高学生的综合能力，为学生今后在社会中生存和立足奠定基础。核心素养下的小学语文教学为了能够更好地帮助学生成长，教师更需注重自身教学方式的改革，文章就核心素养背景下如何构建小学语文高效课堂进行了分析。
关键词：核心素养;小学语文;高效课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）03-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.023
核心素养是学生适应社会生活和终身发展必备的品格和关键能力，小学阶段是每个人思想形成和品格建立的初级阶段，对日后的发展有至关重要的影响。新教改要求下的小学语文教学更注重对学生综合能力的培养，教师要改变传统的教学方式，进行角色互换，在教学过程中充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动。
一、核心素养下小学语文教学中存在的问题
小学语文核心素养指学生在小学时期受到系统的教育和训练，具备基本的、稳定的听说读写能力，并能在实际生活中对所学的语文知识加以应用。对学生语文核心素养的培养离不开高效率的語文课堂教学。目前，小学语文课堂的教学效率不高，主要表现为教师在课堂上顺利完成了教学任务和教学目标，讲授的语文知识很多，但学生的学习效果不佳，学习成绩不高，背后的深层次问题在于小学语文核心素养培养的缺失。小学语文核心素养是语文教学的核心内容，而在目前的小学语文教学中，教师更为擅长和重视对知识的传授，而对学生听说读写能力以及运用语文知识的能力培养得较少，这不符合新时期语文教学的趋势和社会发展的需要。所以，小学语文教学中要通过构建高效课堂，重视对学生语文核心素养的培养。
二、小学语文课堂教学效率不高的原因
（一）教学内容单一
语文课堂的教学内容不能仅限于教材，还应该结合生活实际，增加更多的课外学习内容。很多小学语文教师的备课工作做得不够充分，只把关注点放在教材罗列的知识点上，对语文教学内容的丰富性认识不够，没有深入挖掘和整合教材内外的资源，没有添加更多的课外拓展内容，导致教学内容比较单一，难以激发学生的学习兴趣。另外，一些教师在授课中出于惯性或惰性，认为学生只要掌握教材中涉及的字词句即可，针对字词句所做的拓展训练不够，满足于实现教学目标，取得比较好的学习成绩方面，没有在学生的综合语言能力提升方面下功夫，直接影响了学生语文核心素养的培养。
（二）教学模式不科学
在小学语文教学中，只有丰富充实的教学内容还不够，还需要科学合理的教学模式，才能完成与实现教师的教学目标。当前，小学语文教学存在一些不科学的教学模式，主要表现在教学方式陈旧和过于依赖信息技术两方面。一些教师习惯采用传统的教学方式，在课堂上以讲授知识为主，对学生的启发式教学和课堂互动较少，满足于完成每节课的教学任务，对学生能否掌握或者掌握的程度关注不够。对小学生来说，因心理和生理的特点，教师口头讲授的方式对他们的吸引力不够，难以让他们一直保持注意力的集中，会影响其学习效率和质量。
（三）课堂氛围沉闷
小学生因生理年龄较小，心理年龄发育不完善，更容易受到生动活泼的教学氛围的影响和带动。很多教师将关注点放在如何在课堂上完成教学任务和目标，不重视课堂氛围的调动和营造，教师在课堂上沉浸在自己的课程讲授中，教学过程单调乏味，与学生开展互动不够，对学生的唯一要求是认真听课，考虑学生的心理和需求较少。学生们在沉闷的课堂氛围中被动听课，没有足够的思考空间和时间，难以长久地集中注意力，影响了听课质量和吸收、消化知识的效果。
（四）学生学习的自主性不足
当前，很多小学存在学生学习自主性不足的问题，这既与教师的讲授引导方式有关，也受学生个性特点的影响。在小学语文课堂上，教师专注于讲授课程，完成教学目标，努力让学生在较短的时间内通过朗读、书写、背诵等方式掌握更多的知识。在这一过程中，教师尽全力地教，学生则机械地听、读、写、背，永远都是教师居于主导地位，学生自主思考、提问和讨论的时间很少，学到的知识难以迅速转化和吸收。这种单一、机械的教学方式阻碍了学生学习的主动性和积极性，不能引发学生的学习兴趣。这样的情况一直持续，会影响学生的学习成绩。学生的学习成绩不理想，反过来会令他们抵触课堂，不愿意听教师的授课，缺乏主动学习探究的习惯和勇气，失去思考的能力，难以有效完成听课和学习任务。
三、核心素养背景下小学语文实施高效课堂的构建方案
（一）教学观念的转变
新教改的主要任务是对教学方法的改革，语文教师应该积极改变传统的教学思想，树立以学生为中心，培养学生终身学习能力及社会实践能力的教育理念。所谓学习语文，就是对人进行人生观、价值观的教育。当下社会发展迅速，学校教育也在不断改革，已经由传统应试教育改革为当下的素质教育，语文教师也要不断学习，与时俱进，积极转变教育思想，树立正确的素质教育观念，为小学语文创建高效课堂奠定基础。
（二）教学方法要以学生为中心
语文教师在教学过程中，要注重课堂教学的平等化，教师和学生之间要有平等合作的关系，共同学习探讨新知识，在整个教学过程中，教师要积极鼓励学生主动参与教学活动，并跟学生主动积极地交流，尊重每一位学生及学生的个性发展，帮助学生找到自信，从根本上提高学生的学习兴趣。这种互动的教学模式让语文课堂教学更加丰富多彩，让学生从中感受语文的学科魅力。同时，教师还可以组织学生进行教学活动的设计，以此培养学生的竞争意识和道德品质。 例如，教师可以让学生进行分组交流，在教学《将相和》时，教师鼓励学生在小组内积极发表自己的看法，畅所欲言，最后再进行总结性发言，在学生理解的基础上加以指导。学生在分组交流的过程中不仅可以增强自己的自信心，还可以吸收其他同学的不同意见，丰富自己的知识点，同时又可以活跃课堂教学氛围，为学生语文综合素养的提升奠定良好的基础。
（三）创新教学内容
小学语文是素质教育的基础，在小学生的全面发展中发挥着重要作用。新教改要求语文教学不仅要训练学生对语文的听说读写能力，还要培养小学生的创造力和想象力。教师在实际教学过程中，要营造轻松愉悦的课堂学习氛围，尊重学生的个性化发展，平等交流，创新教学内容，升华语文课的思想内涵，拓展学生思维，让学生深切感受到语文的语言之美，培养学生的个人情感。
例如，在教学《虎门销烟》一课，通过对课文的详细讲解，学生可以运用生动的语言描写和体会群情激奋、大快人心的销烟场面，感悟虎门销烟的伟大壮举，培养学生的爱国主义情怀，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（四）明确学生的学习主体性
学习态度和学习习惯是小学语文核心素养的重要体现，宗旨是学生的自主性学习，教师在教学实践中，要改变传统的教学方法，创设情境化的课堂氛围，鼓励学生积极参与情境化的课堂活动，充分发挥学生的学习主体性，引导学生在活动中获取更加有效的学习方法，进行自主学习，深入挖掘学生的潜能。例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，教师可以组织学生到田野观察植物，让学生通过观察思考“蒲公英宝贝是怎么离开妈妈的？”“苍耳宝贝又是怎么离开妈妈的？”等问题，引导学生自主学习，让学生自己发现并理解课文用词的巧妙之处，感悟课文蕴含的道理，从而提升语文教学质量。
（五）激发学生的学习兴趣
兴趣对学习有很好的促进作用，能激发学生的学习热情，提升学生的学习专注力，提高学习质量。小学语文教师在实际教学过程中，需要对学生的学情和学习习惯有一个很好的了解，并根据学生的学情设计教学方法，将语文教学内容直观、全面地展示在课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生在放松的课堂环境中学习，用原有的知识经验理解现学的语文知识，提高学生的学习自信心，进一步提高语文教学质量和教学效率。
例如，教学《难忘的泼水节》一课，教师可以让学生看一些关于泼水节的视频和图片，让学生感受泼水节的节日氛围，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解教学内容，体会课文中蕴含的思想情感。在课程结束后，教师可以问学生：你最難忘的是什么节日？让学生有学习“主人翁”的感觉，以此激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，构建起高效的语文教学课堂。
（六）强化语文教学中的人文素养的培养
新时代新要求，社会发展型人才需要具备良好的人文素养和创新精神、团队合作意识和开放的视野等多方面的基本能力。人文素养是做人的品质和态度，小学语文教师要充分、正确地理解人文，在教学过程中注重培养学生的人文素养。新教改背景下的教育理念对学生人文素养的培养已成为核心素养培养的重要组成部分，教师在教学过程中要充分发挥语文学科的教学优势。语文教材内容特别丰富，教师要深入挖掘教学内容包含的丰富的人文内涵，感染学生，以此创建语文高效课堂。比如学生在学习《荔枝》一课时，教师可以反问学生对妈妈的了解有多少，还可以让学生帮妈妈做一件事，并把做事的过程写下来。这种让教学内容结合学生实际生活的教学方法，不仅可以丰富教学内容，还可以陶冶学生的情操。所以，教师在教学过程中要发挥课程组织者和引导者的作用，全面强化和提升学生的人文素养。
总之，在小学阶段语文教学的目标是以培养学生兴趣为主，核心素养背景下的语文教学需要尽可能地采用引导和启发式的教学方式，构建语文高效课堂，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中逐步提高自身的语言能力，从而提高学生自身的语文核心素养，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]吴秀珠.基于核心素养培养理念，构建小学语文高效课堂[J].学范教育，2018（8）.
[2]高翔.小学语文核心素养的高效课堂构建实践研究[J].新课程（上），2017（8）.
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