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浅析初中物理分层教学

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  摘要:本文对分层教学进行了简要分析,并对在初中物理如何实施分层教学提出了几点可行性建议。
  关键词:初中物理;个体差异;分层教学;实施方法
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)10-0183-01
  
  实际的初中物理教学过程中,在同一班级里的学生在基础知识、思维品质、学习能力等方面会存在很大的差异。若果采取“一刀切”的平行教学方式,就会致使理解能力强的学生“吃不够”,理解能力较差的学生“吃不了”。为此,可以通过分层教学这种因材施教的方法来解决这样的问题。
  
   1、分层教学的含义
  
   分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力的差异,按照因材施教的基本原则,将学生科学的分成几组各自水平相近的群体,进行有区别教学。分层教学要求教师要有针对性地教学,即对不同学生给予不同的指导、要求和评价,从而使所有学生都能得到应有的提高。
  
  2、初中物理实施分层次教学的必要性分析
  
  2.1 学生个体差异的客观存在
  心理学的研究结果表明:学生的学习能力是存在差异的,尤其是在物理学习能力方面,其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异,这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用,加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同,从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的。在实际的物理教学过程中,每个学校,每个班的学生之间的个体差异十分显著。在这种情况下,物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异,因材施教,才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展。
  2.2 分层次教学符合因材施教的原则
  当前,我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参,这对于学生学习能力存在差异的情况时,在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学,不因材施教,这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生,致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能,能力稍差的学生就会变成了后进生。而我们的基础教育是要保证学生的共性发展,要兼顾到每个学生,因此,进行分层教育确有必要。
  
  3、初中物理如何实施分层教学
  
  3.1 学生分层
  在一定时期内,按照学生的物理学习能力,参考学生的物理成绩和平时表现,临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次的类别组织。采取隐性分层,即教师做到心中有数,而不予公布,以防止刺激学生的自尊心。
  3.2 目标分层
  教师要从物理教学的实际着手,对物理教材中每一章节的教学目标熟悉掌握后,将全体学生的共同目标制定出来,然后再以学生的个体差异为依据,对不同层次的学生制定出进一步的教学目标。例如:在进行重力知识的教学时,在制定教学目标过程中,要求优等生生:在对影响重力的因素和其相互关系有所了解后,要求展开联想,将不同质量、不同位置的物体的重力大小判断出来。要求中等生:通过各种相关的实验,将影响物体重力的因素以及他们的相互关系总结归纳出来;此外,还要对测量物体重力的方法有所了解。而对于差生:只要要求其对重力产生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解,明白重心即重力的作用点;对重力的大小跟物体质量的关系、公式G=mg等要理解,清楚g=9.8牛/千克的物理意义。
  3.3 教学分层
  课堂教学是分层教学中最重要,也是最难的环节,因此,在课堂教学中,教师一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略,让每类学生都有输出信息的机会。一般在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行研究,在突破重、难点时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得。
  3.4 课后作业分层设计
  在课后作业的布置上要进行分层设计。针对优生,在作业的布置上,要根据优等生的学习水平和教材内容设计的要求,以难度较大、较高,思考性强的习题为主,刺激学生的求知欲;针对中等学生,要以巩固练习为主,一般是指教材后的习题,使其掌握如何运用课堂知识;针对差生,以放缓坡度题为主,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示,这样既缓和了差生学物理难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们的积极性。
  3.5 考查分层
  教师要根据物理教学大纲和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。即每份物理试卷分为基础题、提高题和强化题三大类。基础题:所有学生都必须完成;提高题:差生选作,中等生和优生必须做;强化题:中等生选作,优生必做。三类题的比例可以为基础题占85%,提高题占10%,强化题占5%。分类考查后,要根据考查的不同结果,及时采用不同的矫正措施,对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还要组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
  3.6 评价分层
  由于学生个体间的差异是客观存在的,因此,不能用统一的标准对所有学生的学习情况进行评价,即要根据学生的差异,采取不同的评价标准和评价方法对学生进行评价。例如:对于成绩好、自信心强的学生,采用竞争式评价,坚持高标准严要求,让其互相竞争,促使其更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。对于成绩一般的学生,要采用激励性评价,既指出其不足之处,又指明其努力方向,鼓励其不畏困难,积极向上;对于学习有困难、自卑感强的学生,要采用表扬式评价,寻找其在学习中的发光点,肯定其在学习中取得的进步,培养他们的自信心,消除自卑感。
  总之,由于学生个体间的差异是客观存在的,因此,物理教师要改变以往传统的“一刀切”的平行教学方式,要根据学生实际情况和教学要求,因材施教,实行分层教学的方法。这样才能使所有学生在原有基础上都能得到应有的提高。
  
  参考文献:
  [1]程金贵,利用分层教学贯彻任务教学法理念[N],北京城市学院学报,2007(2)
  [2]丛建明,初中物理教学中实施分层教学的探究与思考,科教文汇,2008(11)
  [3]杨成龙初中物理分层教学探究,考试周刊,2009(41)


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