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对普通高等学校体育教学评价体系的研究

来源:用户上传      作者: 陈 为

  摘要:文章通过高校体育教学评价体系意义的阐述,以及结合当前高校体育课评价体系中存在的不足,针对性地提出如何构建新形势下的高校体育教学评价体系,从而达到提高教学质量的目的。
  Abstract: The article through the university sports teaching appraisal system significance's elaboration, the insufficiency which as well as in the union current university physical education appraisal system exists, pointed proposed how to construct under the new situation the university sports teaching appraisal system, thus achieves improves the quality of teaching the goal.
  关键词:高等学校 体育教学 教学质量 评价体系
  Key words:College Sports teaching Quality of teaching Appraisal system
  普通高校体育课的教学评价既能对教学效果进行评价,又能对学习效果进行评价,是提高办学质量,体现办学特色的重要方面。
  
  一、对现行体育教学评价体系的分析
  
  1、现行体育教学评价不能体现体育教育的目标
  目标是评价的重要依据,评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结,为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。现行的体育课堂教学评价仍主要“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的理念为指导。是一种以传授运动技能为重点,以感知、认知、理解、巩固所学技能为规范程序,以统一性的考试为惟一评价手段的课堂教学评价模式。
  2、评价的方式方法上存在不科学性
  现行体育教学对教学的评价主要是从静态的方式(静态评价是对教学对象已经达到的能力和水平进行评估判断,优点是便于横向比较)进行评价学生的运动成绩。对学生在学习过程中的进步程度,参与程度缺乏定性的动态评价(动态评价是对学生发展状态的评价,它着重考察学生的发展状况和学习潜能,优点是便于纵向比较)。这方面的重视程度相当不够。
  对体育教学评价一直都是偏重于终结性评价(终结性评价主要功能是检测教学水平,了解学生达标情况)这种重结果的方式来进行的。而对学生在学习过程中对知识的掌握,能力发展程度和思维水平发展这种进步,却未能用形成性评价去加以肯定,使评价出现偏差。
  
  二、构建新形势体育教学评价体系的设想
  
  1、建立全新的体育教学评价指导思想
  当前,在实施素质教育的过程中,科学的体育教学评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道,也是提高体育教学质量的有效手段。
  新的课堂教学评价标准应强调学生在课堂教学评价中的主体作用。首先关注学生的学习,促进每一个学生的发展;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系。倡导主动、合作、探究的学习方式,使学生学会学习,形成正确的价值观,培养创新精神与实践能力。
   2、qkv121学校体育网qkv121学校体qkv121学校体2、2量性评价与质性评价,行为评价与心理评价的有机结合
  在体育教学评价中,量化评价有其固有的优点,但对体育课堂教学而言,量化的评价把一个复杂而又丰富多彩的体育课堂教学过程简单化、格式化了。而质性评价它关注复杂而丰富的课堂教学过程,强调过程中完整而真实的表现(如个体差异、原有基础、参与程度、提高幅度等),不仅考察认知层面,同时关注对表现等行为层面的考察。因此,从发展性评价来看,体育教学评价应以量性评价与质性评价结合才有意义。给质性评价提供一种数量化、趋势性参考,而给体育课堂教学评价的结果采取等级评定方式。
  在实践中,首先是量化评价与质性评价,体育教学评价不仅重视容易理化内容的定性测评。如对体能、技能的测试,更要重视对难以量化内容的定性评价。如实践能力、创新能力等指标的评价。这也正是体育教学评价的难点所在。其次是行为评价与心理评价相结合。因为体育教学评价本身是一个复杂的价值判断过程,既有具体、直观、外在的一面,还存在抽象、间接、内在的一面。只借助某个指标(或量表),就不能够既可以从行为表现做出观测判断、又可以从心理倾向和行为特征进行客观的评价。虽然加上心理评价内容增加了评价的难度,但在实践中仍有其积极的意义。
  3、由重视结果向重视过程转变
  当前,从世界各国课程和教学改革的趋势上看,都是充分重视教学与学习的过程,注重学生创新精神与实践能力的培养,这已形成了一个共识。现代知识论也认为,知识是一个过程,而不是一种结果。对于知识的学习与探索是学习者整个心灵和生命过程中必不可少的过程。不但如此,对本学科与其它学科知识的融会贯通、重新组合并加以运用创造的能力,才是体育教育所追求的真正目标。
  
  结语:
  
  高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要,更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。育人是高等学校的根本任务,坚持以育人为本,就是坚持以学生为主体,一切为了学生,一切依靠学生,把教学工作作为中心任务。但体育教学评价的改革却明显滞后,客观上已经影响到素质教育改革目标的实现。因此,我们更应在体育课堂教学改革方面加大力度:在认识上应依据教育评价理论,明白体育教学评价是手段而不是目的。它的基本功能是反馈和激励,目的在于改善教学质量,使所有学生的学习都能获得进步;体育教学评价应从单一的终结性评价转向过程性评价;体育教学评价应当针对学生身心差异的特点进行个别评价;在体育教学中应坚持主体取向的评价机制;同时,体育课堂教学评价还应坚持发展性评价和开放性评的原则;在具体实施体育课堂教学评价时,应客观把握量性评价与质性评价、行为评价与心理评价的有机结合。
  
  参考文献:
  [1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003:6467
  [2]qkv121学校[2]姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报,2002,(1).
  [3]邱泉.简论素质教育背景下体育教学评价理念的更新[J].体育与科学,2003,(1)


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