学习风格在广播操教学中的运用
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作者: 彭丽蓉
【摘要】 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。在作为小学教育重要组成部分的广播操教学中，依据学习风格理论构建教学策略，其效率效果较传统的教学法有显著提升。主要教学策略有依据信息加工类型提供学习资料，依据场依存性安排有效分组，依据竞合倾向设计激励方式，依据活动性允许身姿变换。
【关键词】 学习风格 广播操教学 教学策略
【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-052-01
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。学习风格理论学者J.P.Guilford的认为学习者在学校学习活动中处理信息的优势水平是各不相同的。而学习风格的差异主要是由生理因素、心理因素和社会因素三大因素的具体差异造成的。在作为小学体育教育重要组成部分广播操教学中，我们依据学习风格理论，进行了许多尝试，其效率效果较传统的教学法也有了非常大提升。
一、依据信息加工类型提供学习资料
每个人的强势信息加工内容和水平各不相同，这形成了不同的信息加工类型。图形型者可以通过感官感知到具体的、形象的信息。符号型者通常用符号进行思考。语义型学习风格的人对语言的理解和运用的能力都较强。在广播操教学中，了解学生的学习风格可以使我们更清楚地了解学生能力结构，找出学习问题原因所在，选择与学生学习风格更匹配的教学方式和教学策略，使学生更快更好地学会广播操。依据这一理论，我们在教学中，先对学生信息加工类型进行调查了解，针对学生的情况不同，分别分发给他们不同的学习材料。例如，对于图形型的学生，我们给他们发的是有动作分解运动员示范图形，这些学生依据图中运动员的示范，进行模仿学习。而对于符号型学生我们给他们发的材料更多的是有文字讲解的材料。他们通过配图文字的阅读，很快很轻松地理解了动作要领。对于语义型学习风格的学生我们则更多地给他们播放动作要领的录音，使之通过听觉来学习。
二、依据场依存性安排有效分组
美国心理学家H.A维特金（H.A.Witkin）在知觉研究中发现，场独立型学习者心理分化水平较高。在对知识处理时，善于进行知觉分析，更多的以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低。他们在平时往往表现为活动的独立性较大，独来独往；而场依存型学习者心理分化水平较低，较多地依赖外在参考去知觉事物。这些人则更喜欢群体活动。在广播操的自主练习中，我们依据学生的场依存性进行分组，那些独行侠们组成一个群。对这个群的学生我们并不要求他们一定要群体活动，也不进行整体评价，而是告诉他们不管用自己的什么办法，在规定的时间内，只要把规定的动作练好就行。得到这个指令，这些学生一反平时那种不服气不配合的神情，都各自运用自己的方法进行自我训练。他们大多在比较短的时间里，很快掌握了动作要领，动作也做得准确娴熟。这一教学策略的运用既减少了平时师生间的矛盾冲突，又提高了训练效果，还增强学生的成就感。而对于场依存型的学生则是把他们组成几个同质的小组，小组中安排训练较好的同学作组长，组长负责全组的训练与指导，以全组整体效果为依据进行评价，对全组进行激励或惩罚。这些学生在小组的氛围带动下，也是很快达到预想的训练效果。
三、依据竞合倾向设计激励方式
个体在动机激发中有的表现为竞争，有的则表现为合作。竞争倾向者，其学习的动机在适当的竞争环境中才会明显表现出来，他的情绪、智力、体力才会被较高地唤醒，潜力才能够充分被挖掘，才会取得较好的成就。而合作倾向者，通过合作学习才可能更强地激发出其学习动机，互相取长补短地共同解决问题。在广播操的教学中，我们考虑到学生竞合倾向有所不同，特定针对不同的倾向者设计了不同的激励方式。在竞争倾向者群体中，我们进行一次次的比赛，对比赛胜出者予以奖励。没有胜出者，则继续进行练习，继续比赛。直至全部通过为止。由于比赛，所以有了先后通过的可能。这些好斗士们在赛前练习时便卯足了劲，力争尽先胜出，展现自己的能耐。所以在竞争激励下，竞争倾向者的训练效率效果也是非常显著的。对合作倾向者们利用他们的团队意识强，害怕成为团队的后进者，为团队所谴责，我们安排他们分组训练，通过整体评价给予团队奖励或惩罚。这样促使团队共同努力共同发展。在高效能的小组中，所有成员因为小组集体获得荣誉而高兴，产生强烈的团队归属感和团队成就感。
四、依据活动性允许身姿变换
传统课堂教学中往往要求学生坐姿端正，静心听课。而实际上，不同学习者有不同的姿势偏爱，有的希望间断性的休息，有的则不需要休息；有的喜欢正襟危坐，有的则喜欢坐姿随意。神经心理学告诉我们，每个人神经系统的发育情况各不相同。而生理学也告诉我们，每人的肌肉系统发育情况也各不一样。所以不可能每个人都能长时间地安静地端坐着的。如果一定要那些不能长久端坐的学习者端坐的过久，势必他们需要消耗大量的心理能量去维持姿态，这样反而会降低了学习效果。如果允许他们用舒适的姿势进行学习，在这方面的心理能量消耗可能会很少，从而有更多的心理能量可用在对学习内容上，学习时间会更持久，学习效果会更好。在广播操的教学中，我们注意到学生的这种需求。当对动作讲解时，我们并不要求他们一定保持端正的坐姿或笔直的站姿，而是让他们用随意的姿势，只要能认真地听讲即可。这一教学策略的使用者，深受学生的欢迎，他们称之为有人性的老师。听讲的效果大为提高。
[1]R.赖丁S.雷纳著庞维国译.认知风格与学习策略.上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]ASSNFORSUPERVISION&CURRICU.SoEachMayLearn：IntegratingLearningStylesandMultipleIntelligencesSOEACHMAYLEARN：INTEGRATINGLEARNINGSTYLESANDULTIPLEINTELLIGENCES.ASSNFORSUPERVISION&CURRICU，2002.1.
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