基于共词聚类的网络教育研究热点分析

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　　【摘要】本文研究对象是CNKI中关于网络教育的1596篇核心期刊文章，以共词聚类分析法为研究方法，通过对高频关键词的碎石图和树状图分析，将网络教育相关研究分为6大类，并进行简要阐述，希望为以后网络教育研究提供更多参考。
　　【关键词】网络教育 内容分析法 共词聚类分析法
　　网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。由于网络教育具有受教育对象广泛性、学习过程自主性、教学活动交互性、学习时间任意性等特点，使得它发展迅速，并且受到越来越多的学者关注和深入研究。
　　我国学者对网络教育研究已经接近二十年，第一篇有关网络教育文章可以追溯到1997年，金振坤的《日本中小学的交互网络教育》。其后，随科技发展、计算机普及和网络条件逐步完善，网络教育逐步发展，相关研究也逐渐增加。以往关于网络教育研究热点，主要依赖简单计量统计，如刘盈的《2009年网络教育文献之计量分析》，或者是该领域专家经验判断，因此很难准确判断研究领域热点。正是基于这样认识，本文试图通过对关键词分析来理清网络教育研究热点。
　　一、数据获取和研究方法
　　本文以CNKI中国学术期刊网络出版总库里核心期刊作为数据源，以网络教育作为主题进行初步检索，一共检索到1830篇文章。为避免将会议通知、征稿、广告以及与研究无关内容列入其中，笔者对所有文章进行二次筛选，最后得到样本文章1596篇。通过对这些文章高频关键词进行共词聚类分析，笔者期望能归纳出近年来我国网络教育研究热点。
　　共词聚类分析法是将距离较近的主题词聚集起来，形成概念相对独立类团，使类团内属性相似性最大，类团间属性相似性最小。本文利用书目共现分析系统（bicomb）进行统计，生成高频词共现矩阵，采用Excel2007生成相关矩阵，最后利用SPSS进行聚类分析，得到因子碎石图和层次聚类分析树状图，据此对网络教育研究热点进行归类。
　　二、网络教育研究的高频关键词
　　为了避免因词频统计中存在命名不规范关键词而影响分析结果，笔者对1596篇文章中关键词进行整理，将一些同义词和近义词进行合并，例如：“Internet”、“因特网”均用“互联网”表示，“CAI”用“計算机辅助教学”表示，“高职院校”和“高等院校”用“高校”表示。利用书目共现分析系统（bicomb）进行统计，共得到关键词3186个，笔者根据统计实际情况，将词频达到17次的40个关键词作为高频关键词。
　　三、构建关键词矩阵
　　当然，单凭词频统计还不能准确描述该领域研究热点。因此在确定高频关键词后，笔者用bicomb统计这40个关键词在文章中共现频次，构建一个40×40共词矩阵，利用Excel中宏命令生成关键词相关矩阵。
　　两两统计40个高频关键词在1596篇文章中同时出现频次，形成共词矩阵（表2为部分）。
　　根据共词矩阵构建相关矩阵，本文引入Ochiia系数对共词矩阵进行处理。笔者在Excel宏中写入相关循环计算，得到相关矩阵（表3为部分）。在相关矩阵中，数值越大，表明两词的关系越紧密，两词相似度也越大。
　　四、因子分析
　　利用SPSS以相关矩阵为对象开展因子分析，选择“主成分”和“相等最大值法”，获得碎石图。从图中可以看出，前6个因子类别比较明晰，从第7个因子开始，曲线逐渐趋于平缓，表明对原有变量的解释贡献力变小，可以忽略，这说明将网络教育研究划分为6类比较合理。
　　五、聚类分析
　　本文利用SPSS作聚类分析，40个高频关键词分析。根据因子分析提取聚类分析结果，树状图进一步验证将40个高频关键词分为6类是合理的。这6类主题分别是：高校思想政治教育、网络课程建设问题及对策、探索网络教育平台教学模式、成人网络教育资源建设、试点高校建立、多种技术促进网络教育发展。
　　六、结果分析
　　本文结合碎石图和层次聚类分析树状图，对相关文献进行深入研究，分析十几年来我国网络教育领域研究热点：
　　（一）高校网络思想政治教育
　　网络信息化发展使网络成为高校学生生活中重要部分，高校思想政治教育工作应抓住这一机遇，拓展思想政治教育阵地，更好提高学生思想政治素质和道德品质，然而在充分利用网络资源时，网络信息量大，内容包罗万象也是必然的。如何抓住机遇，面对挑战引起学者们讨论与研究。随着网络继续普及，高校网络思想政治教育还会在我国继续深化并成为高校教育工作重点之一。思想政治教育工作者应认真对待，建设互联网上的思想政治教育基地，为思想政治教育工作开辟新途径，在理论探索和实践创新中促进高校网络思想政治教育不断地健康发展。
　　（二）网络课程建设问题及对策
　　面对信息时代和网络教育兴起，许多国家都在谋划和实施相关教育调整和政策，我国自然也成为这股潮流中主要力量。而早就开始教育信息化的美国自然成为参考对象。学者们纷纷开始对美国网络教育情况分析，思考如何为我国网络教育发展提供建议。网络课程建设需要重视学生在教学过程中主体地位，以学生为本，关注学生在学习中需要掌握知识和未来需要具备的能力。根据不同课程性质研究，探索教学方法以及评价方法，推进网络课程进一步完善，从而能保证学生成为最大受益者。
　　（三）探索网络教育平台教学模式
　　伴随网络技术和信息技术的发展，网络教育已然成为传统教学模式的有益补充。网络教育正处于高速发展期，面临着一些明显和潜在问题譬如，教学内容缺乏更新，教学过程如何控制等。对这些问题的认识和处理有助于进一步改造教学平台，提高平台的自适应能力，推进高校网络教学改革，拓展传统教学途径，提高网络教学质量。
　　（四）成人网络教育资源建设
　　网络技术普及使网络教育成为成人教育的重要手段，它所提供现代化信息平台和全新教育环境与模式，使网络教育成为我国成人教育未来发展必然趋势。目前，成人教育资源相对匮乏，成人网络教育资源开发建设迫在眉睫。首先是考虑成人学生学习特点，激发成人学生已有知识与经验，其次是开发有利于教学的网络资源，最后是遵守教育资源建设方面标准。
　　（五）试点高校建立
　　1998年教育部批准包括清华大学在内4所高校成为首批试点院校，到2012年试点高校达到68所，在读人数也达到百万。试点高校开展在举办网络教育过程中，都会与一些相关企业合作，比如奥鹏远程教育中心，该中心是首个由教育部批准成立的国家级远程教育公共服务体系。如何处理好试点高校与社会合作关系，是网络教育得以顺利发展的保证。试点高校队伍不断发展壮大将促进我国终身教育事业更好的发展。
　　（六）多种技术促进网络教育发展
　　新网络教育理念实现依赖于科技发展，技术进步。如今的网络教学平台可以进行实时测试和练习及网上交谈等功能。如果能充分将最新技术在网络教育中进行大胆的探索与试验，我们就能够更多更好的教育理念实现，完善网络教育，促进教育现代化发展。
　　七、结束语
　　网络教育是一个日渐兴起领域，网络教育研究日益增加。本文对十几年网络教育文献做一个统计分析，了解研究热点地区和作者，将网络教育研究分为6大类，为以后研究方向提供一个参考。本研究以网络教育进行检索、收集和分析，过程中难免存在疏漏，可能有一些重要文献未能收集到，数据不是绝对正确，因此，研究结论也许有失偏颇，仍需完善。
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