小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究

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　　【摘要】本文就小组合作学习在初中英语课堂的听说教学中的应用进行浅要研究，目的在于使小组合作能够为学生营造良好的学习氛围，促进学生之间相互配合以发挥群体的积极功能。
　　【关键词】小组合作，初中英语，听说教学，应用研究
　　一、小组合作学习在英语听说教学中的意义
　　不同于旧时的读写教育，如今的语言教育更侧重于听说方向，使学生能够学以致用，掌握与人交流的能力，而不是仅仅能够读写，将语言停留在书面上，故而在初中英语作文教学工作中，课堂重点也向听说方面偏移。为了提高课堂效率，应该促进学生与老师、学生与学生之间的沟通，多方进行合作交流，通过交流来进行学生听说的练习。而且在交流过程中需要确定老师作为引导，学生作为交流主体的形式，帮助学生培养英语学习能力与沟通交流能力，弥补现阶段初中英语课堂教学中的不足。而且通过将学生按组间同质和组内异质的原则进行分组，能促进班级不同学习能力的学生进行交流与合作，通过学生间学习思维的互相碰撞，培养学生自学的优良品质。小组合作教学模式的应用，不仅能够促进教学工作的开展，也帮助教师提升课堂效率。
　　二、小组合作学习中常见的问题
　　小组合作学习在理论上来看具有传统课堂教学所不具有的众多优势，但实践过程难免会出现问题，需要师生共同实践，及时发现问题并找出处理对策，以达到理想的教学效果。通过实践并结合现有的相关文献资料，总结出常见的几个问题，具体如下：
　　（一）小组合作中，将学生以组间同质和组内异质的原则进行分组，本质目的在于通过学习思维优异的学生教导学习思维不到位的学生，通过教学来巩固学生的知识的同时带动同组同学，但一个小组中学生个体学习能力差异过大，会适得其反，引起同组同学间学习氛围僵化，无法进入良好的学习循环，反而会拖累部分学生的进度，也会打击部分学生的学习积极性。
　　（二）小组学习方式属于自由性的合作学习，初中生对于学习的自制力还没有成型，难免会有部分学生在缺乏监管的情况下懈怠学习，将小组作业全摊在积极性较高的学生身上，同组的学生若无法劝阻，长此以往，也会被此类不积极态度所影响，打击全组的学习积极性。
　　（三）课堂上的小组辩论学习环节难以达到预期效果。教师在规划课堂环节时，会采取以老师为引导，学生为合作学习主体的结构。但课堂整体时间有限，若是没有抓住小组学习的核心要点，又缺乏准备，学生在小组合作时往往会针对某一部分或干脆完全抓不住重点进行无意义的合作学习，往往会造成“冷场”的现象。
　　（四）教师难以对小组合作成果进行准确的评估，教师不可能对每一个学生进行单独问答来评估其学习效果，同时多个小组同时进行合作学习，教师也不可能逐一对每一个小组进行准确的评估分析，就难以对学生的合作行为进行及时的反馈，小组学习的结果没有准确的反馈直接导致学生在学习后不知道自己的不足，无法及时纠正，导致后续的学习效果不佳。
　　三、小组合作学习的具体应用策略
　　针对目前小组合作学习中存在的问题进行具体分析，下文提出推进初中英语听说教学中小组合作学习的策略。
　　（一）合理布置学习小组成员对于听说练习的合作学习小组来说，各个小组人数不宜过多，一般3～4人为宜，听说能力较好的学生均匀分布在各个小组中，如此既能使小组成员能够相互进行对话训练，又能及时发现错误并予以更正，练习环节也能较快的进行，不会因为成员过多而拖累整体进度。同时为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以在练习环节后进行小组间的相互评比，如此教师可以较快的对各个小组的练习效果进行一个直观的评估并对各个小组存在的问题进行纠正，也能够带动整体良好的学习氛围。
　　（二）合理规划小组合作学习内容针对小组学习，可以在课前有目的的安排合作作业，让学生有明确目的的学习，在教师引導环节也能够准确的抓住重点，在自由的合作学习期间即可有效的利用时间进行学习，达到良好的效果。同时针对于学习进度不同的小组，应当及时进行指导，以免部分小组由于长期跟不上进度而打击学习的积极性，针对此类小组教师应当寻找其进度慢的原因，进行具体指导，或者将该小组打散重组。而对于学习进度较快，能够超额完成任务的小组，也应当给予鼓励，并给予更深入的指导。这些都可以通过小组间的评比得到效果反馈后有针对性的指导。
　　（三）建设积极的学习氛围英语的听说练习在一定程度上存在语言氛围上的困难，很多学生不愿意开口去说，或者学生之间的沟通局限对课本上的语句进行复读，而没有真正能够将学习到的语法、单词去灵活应用，去进行表达，就难以达到听说练习的最终目的。初中时期学生的语言学习能力是比较强的，只要搭建好一个积极的学习氛围，就能带动学生的学习主动性，长此以往，学生也能够学会如何进行自主的听说练习。首先是布置的学习任务由简入难，从一开始的课本念读，渐渐引导学生进行自主发挥，如对课文内容进行讨论，或参照课文语法、单词进行生活的日常对话等，引导学生摆脱书面，去练习真正的口语表达。其次，使学生明确学习英语的真正目的是为了开阔视野，掌握一门语言，而不是为了考试，激发学生学习英语的热情。在学习过程中让学生去了解英语听说能力的重要性，并利用各种实际案例去激发学生学习英语的热情，以此创造一个良好的学习环境，让学生积极融入课堂。
　　（四）完善教学评价环节学生在得到学习反馈的情况下能够更好的进行学习，就要求教师能够及时的对小组学习成果进行教学评价。通过小组间的比拼进行教学评价，具体可从几个方面进行评价，一是评价小组的自主性、探究意识、合作品质等，二是评价小组学习的学习效率，以表扬激励为主，指导纠正为辅，树立学生信心。
　　四、总结
　　对于语言的听说教育，小组合作学习的优势是不可忽视的。只有通过不断练习、不断交流才能真正的掌握一门语言的学习。在英语课堂中针对于听说的小组合作学习过程不仅是进行英语知识性的共同学习，也是对学生的口语表达能力进行锻炼，同时培养学生自身的探究精神及独立自主的学习意识，加强人际交往能力。在有效的小组合作学习中，各个学生都能成为独立的学习个体，同时又能成为小组的教学训练成员，与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重对学生英语学习能力的培养，强调学生学习过程，是鼓励学生自主练习英语听说的良好教学方式。
　　参考文献：
　　[1]刘雨婧.智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究[D].广西师范大学，2019.
　　[2]李珊珊.小组合作在初中英语课堂中的探究与实践[J].学周刊，2019（16）：55.
　　作者简介：
　　王蕾（1988-），女，壮族，广西南宁人，广西师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
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