西藏高校财务管理本科专业会计信息化课程教学改革的探讨

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　　摘 要：随着各行业信息化步伐不断加快，信息技术对教育的影响日益明显，对财务管理本科专业的毕业生也提出了更高的要求。西藏高校在财务管理专业定位、培养方案、实训条件、教师信息化教学水平提升方面进行了一系列改革，探索信息化教学模式，培养创新型财务管理人才。
　　关键词：财务管理;会计信息化;教学改革
　　西藏高校的财务管理本科专业从2011年开始招生，该专业的培养目标是培养学生掌握财务、管理、金融的基本理论和基本方法，使学生具备分析和解决财务、金融问题的职业能力。旨在培养高素质的应用型财务管理人才，自招生以来，已经为西藏及其他省份培养了500余名财务管理本科毕业生。
　　1 研究背景
　　当今，信息化已经成为中国国家战略，各种新兴技术如大数据、云计算、移动计算等逐步应用于中国经济社会的各行各业，从而加快了经济社会整体和各个行业的信息化程度。与此同时，信息技术应用于教育领域也带来了教育领域的新发展机遇。而现阶段正处于人工智能产业快速发展的战略性时期，在会计产业领域，人工智能也与会计产业碰撞出了新的火花，单一反复的简单性工作将由财务机器人所替代，会计人员将承担更为重要的管理性工作。
　　新会计产业领导的变革下，智能会计产业开始迅速发展，由产业到行业、行业到企业开始慢慢普及，根据教育部高教处印发的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）提出的“大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，推动形成‘互联网+高等教育’新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的‘变轨超车’。”的有关政策指导，联合产业、行业、企业的最新研究成果，进行会计信息化课程改革不可或缺。財务管理本科会计信息化专业系列课程对应的企业所处宏观环境与微观环境发生了很大变化。
　　第一，企业运营环境因素变化更加迅速并更具复杂性。企业应正确对待互联网环境变化导致企业风险管理与风险承受能力的配合程度，更加注重企业“内功”，为了实现企业的长远发展，应更加重视技术创新，监管企业创新过程，探索企业商业模式，有效解决与市场回报之间的关系。从企业内部管理看，企业内部财务信息化建设将会有新的创新应用和突破，企业必须加快会计信息化进程，使用财务机器人，进而推进企业财务管理工作的全面转型与升级。
　　第二，企业财务管理人员的工作环境与方法、工作手段发生了很大变化。近年来，我国互联网金融的兴起极大丰富了企业财务管理工具。互联网金融进一步发展，与人工智能、大数据技术、移动互联网相结合，出现了财务机器人、证券理财顾问等工具。企业的财务人员可以将工作重心放在动态且多变的管理和决策工作上，使得企业的财务信息化建设的内容将会全面转型升级。
　　第三，互联网+时代下理财环境的复杂性与理财工具快速发展对财务管理专业毕业生提出了更高的要求。财务管理本科专业的同学在校期间必须重新审视自己的职业定位与职业规划。学生在校期间需要全面积累、提高自身的职业能力，尤其是信息处理与利用能力。同时需要培养学生对于各类数据的处理与分析能力，将“互联网+”融入在会计专业学习中，应对未来经济社会对财务管理专业人才的职业能力要求。
　　从职业能力导向出发，研究西藏高校财务管理本科专业会计信息化教学改革，具有重要意义：第一、能够为西藏财务管理专业学生未来的职业发展奠定基础，有助于学生增强就业竞争力与实现职业规划。通过将财务管理的理论学习与计算机网络技术、多媒体技术等信息技术结合，能够使学生在实际的学习和工作中熟练地将这些技术进行运用。第二、为西藏经济社会培养优质“理财人”，探索适应西藏的财务人员培养方案。目前，西藏高校财务管理本科学生的数量和质量难以满足西藏经济社会对高质量财务人员的要求，通过研究与实施，探寻适应西藏对财务管理人才需要的人才培养框架与实践技术路径，所制定的一系列教学方案，尤其是信息技术上的应用在西藏高校运行并值得推广至全区，使该教学模式成为西藏自治区高校”复合型”、“应用型”、“创新型”财务管理人才培养形成的有效途径。
　　2 西藏高校财务管理本科会计信息化教育现状
　　目前，西藏仅有两个高校设置财务管理本科专业，每年毕业生约80人。本课题组成员通过分析两所高校财务管理本科专业培养方案、与相关人员（任课教师、用人单位、学生）访谈，认为西藏高校财务管理本科会计信息化教育中存在以下问题：
　　第一，西藏高校在财务管理专业的定位上，与会计专业的相似性较为严重。财务管理没有真正体现该专业自身的特征，与会计专业在人才培养方案、课程配置与主干课程非常相似，实际上两个存在理念差异。学校对财务管理专业的培养方案认识直接影响了其特色教育的开展，导致学生对于会计工作与财务管理工作的观念、工作目标不理解、不明晰，对未来财务工作职业规划缺乏方向性指导。笔者认为，财务管理专业学生的胜任能力定位，体现在财务数据处理与分析能力。因此，在教学中课程教学必须紧随信息技术发展。
　　第二，信息技术发展过快与教学活动需求不适应，信息技术与传统课堂教学存在冲突。虽然信息技术如大数据、互联网、人工智能等的快速发展促进了教育领域的进步。但信息技术与教学活动由于发展速度不一，使得其整合难度大，教师不易把握。信息技术是对传统课堂教学模式的创新，但是不少教师对其缺乏客观认识，使得二者无法有效融合，学生财务管理信息化职业素养难以养成。
　　第三、教学与评价手段的单一，缺少专业信息化前沿教育。在本科人才培养中，高校教师的教学方式、对学生学习成果的评价直接影响学生的学习效果。在西藏高校财务管理专业课教学中，教学质量评估制度存在单一性，灵活性不足。有教师对信息技术应用于会计的理解停留在电子记账，缺乏足够的理论基础和操作技能，在教学中没有将现代信息技术整合在财务管理本科专业的教学中，同时在教学评价中西藏高校采用传统的教师、学生考核与评价方式，难以评价学生的学习效果与教师的教学成果。 　　因此，在信息化迅速发展的时代，财务决策的制定依赖于现代信息技术，为了解决学生在毕业后面对的现实信息化理财环境会与目前课程设置和教学手段出现矛盾，学生需要了解网络技术，提高信息分析技术与能力。因此，以提高学生职业能力为目标，对现有培养方案进行优化，对财务管理专业核心课程的信息化改革，对财务管理专业学生尤为重要。
　　3 西藏高校财务管理专业会计信息化课程教学改革内容
　　西藏高校财务管理专业会计信息化课程教学改革主要从培养方案、课程设置、教学内容、教学环节等方面构成。
　　3.1 会计信息化课程设置
　　会计信息化课程是利用计算机、互联网等信息技术，利用企业会计信息资源，使技术和会计相融合，从而建立现代会计信息系统，最终发挥会计信息系统在企业中的作用以及体现其价值。财务管理本科专业会计信息化课程体系包括8门课程，其核心是《会计电算化》、《财务管理模拟实验》和《AI（人工智能）+财税实训》。以西藏民族大学财务管理本科专业为例，会计信息化系列课程共8门课，课程名称及主要内容如表1所示：
　　3.2 教学环节优化设计
　　以会计信息化系列课程--《会计电算化》为例，笔者介绍西藏高校的教学环节设计。首先教师将教学环节划分为“线下+线上”两部分。线下教学在会计综合实验室进行，线上教学通过“金课在线”和学生利用实验室完成“互联网+财税机器人”学习任务。在线下教学设计上，任课教师讲授并布置实验任务，使得学生在实验课上掌握总账、报表、薪酬、固定资产、往来等业务操作。每次线下实验课程结束后，要求学生对当节课实验情况进行归纳总结，自评、教师评价与学生互评相结合，多角度地分析实验中业务操作的问题，总结学生操作的优势。在线上教学中，学生通过西藏自治区教育厅金课学习资源，学习会计信息化知识，感受、理解智能会计系统，学会使用财税机器人的使用方法并理解其原理，掌握对应软件构造与产业接轨的最先进的人工智能自动记账实训环境，在会计综合实验室完成实验任务，实验主要环节包括：票据扫描、票据智能识别、机器学习、自动审核、自动记账等，实现人工智能自动记账环境下实践教学，使学生能够在人工智能环境下，具備领先的职业能力，掌握职业技能。
　　3.3 基于职业能力的“证书+竞赛”的教学理念
　　财务管理本科专业学生的职业能力，体现在毕业后尽快胜任工作岗位，完成工作任务。职业能力不仅体现在技能与实践经历，也体现在证书及奖项。2019年11月，笔者在与西藏企事业单位的负责人访谈中，了解到由于西藏会计及财务人员获得职称的比率偏低，因此，非常青睐于获得初级会计职称的毕业生，获得初级会计职称证书对于就业非常有帮助，以财务类岗位为例，有初级会计职称证书比未获得证书的月薪高1000～2000元。同时，西藏高校注重学生专业水平及能力提升，积极鼓励学生参与学科竞赛，通过比赛，学生可以锻炼在不同平台的操作能力，在综合锻炼和比赛中提升自己的职业能力，从而积累职业能力，为今后的财务与管理工作打下良好基础。
　　3.4 改善教学实训条件
　　西藏高校依托教育部产学合作协同育人项目，通过与各大财务软件公司合作，改善财务与会计教学实训条件，除硬件设施建设外，实验室建设过程中还应充分利用现有实验室硬件资源，进行资源整合、综合利用，利用已建设的真实企业生产环境的硬件设备，合作企业提供配套软件平台技术支持服务，同时为了克服西藏高校地域偏远的不便，合作企业可提供在线服务平台，为教师和学生提供系统维护、实训指导、答疑服务，使得财会实验室建成在软硬件设施、本科实验教学和科研能力方面都具有较高水平的现代财会智慧教育人才培育基地并起到示范作用，在其他专业中推广，促进企业与学校互利共赢。拓宽社会服务功能内容，利用校内人力物力资源进行会计信息管理（大数据、人工智能）方向的培训，进一步加深对西藏的服务力，扩大学校社会影响力。通过双方深入合作，打通产教融合链条，各取所需，共同发展从而实现双边互利共赢。
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