OBE理念下计算机辅助产品创新设计的在线课程建设探索
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作者:沈愈 蔡杨超 王馨悦
摘要：信息数字化时代背景下，促使教学方式有所转变，“互联网+教育”便是时代变更的产物。在“互联网+教育”背景下，充分考虑OBE成果导向教育理念对工业产品创新设计课程建设的意义，通过对OBE理念的研究，探索OBE理念下计算机辅助产品创新设计的在线课程建设途径，为在线课程资源建设与实践教学提供思路。
关键词：OBE理念;计算机辅助设计;产品创新设计;课程建设
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）11-0042-02
1 OBE理念概述
OBE是以目标成果为导向的教育理念，以确定教学预期成果达成为目标而构建教学模型、反向设计教学内容，再实施正向教学，建立有效的考核评价并持续改进。由Spady等人提出，注重学习者的能力培养，强调学习产出，已成为美、英等国教育改革的主流。作为教育强国的重要手段，我国2013年将OBE理念引入教育教学，对我国教育改革具有重要意义。
2 OBE理念下计算机辅助产品创新设计的在线课程建设意义
对于学习者，在线课程建设为学习者搭建计算机辅助产品设计自学资源平台，打破传统面授学习方式的时间局限性，可随时通过网络学习录制好的教学视频，对于产品设计中重点知识、难点知识可以循环往复地观看与学习，培养学习者自主学习的能力;对于课程支持者，通过在线课程资源建设与探索，促使教师团队掌握先进的教育理念、教学手段并积极地探索与创新教学方法、教学途径。在OBE目标成果导向理念下，教师对产品创新设计课程内容的设计、教学资源的搭建，以应用型设计人才为输出目标，围绕素质、知识、能力三个维度为目标产出，有利于加强教师师资队伍的建设。因此，基于OBE理念将互联网与教育结合探索构建在线教学资源建设模型，把建设和应用在线教学资源作为深化教学改革的重要手段，同时对促进实践教学具有积极意义。
3 OBE理念下计算机辅助产品创新设计的在线课程建设途径
3.1构建在线课程结构模型
在OBE理念下构建在线学习资源包括：定义、实现、评价和使用学习产出四个重要环节。
3.1.1 定义学习产出
对产品创新设计公司、产品开发企业等进行行业调查与评估，分析行业对人才职业能力、综合能力的需求，调整人才培养课程结构的设置与课程内容的设计。计算机辅助产品创新设计是产品设计与开发过程中必不可少的环节，课程内容的设计、知识点的设定，要能够明确产出目标，聚焦素质、知识、技能目标，能够具备利用计算机辅助产品创新设计与开发的综合能力。
3.1.2 实现学习产出
计算机辅助产品创新设计在线课程资源的建设，着重于对课程资源学习者、建设者及课程资源进行建设。针对学习者，以应用型人才为培养方针，以能力达成为导向，以实践训练为主要手段，以项目化实践和“以赛促教”的形式进行。课程内容设计中，明确具体要求、对应的知识点、时间节点，达到预设的教学目标。计算机辅助产品创新设计课程的支持者包括学科专家、任课教师、企业工程师等[1]。课程支持者依据定义学习产出对课程基本信息、自学资源、活动资源和评价资源的建设，在学习过程中对学习者起到引导、监督作用。
3.1.3 评价学习产出
评价学习者是否达到了定义学习产出的目标，需要构建在教学过程中评价学习者素质、知识、技能的考评体系，对学习者的自学能力、思维能力、计算机辅助产品设计与表现能力等进行综合评估。结合线上系统评价、学习者互评、课程支持者（学科专家、任课教师、企业工程师等）多评价主体。
3.1.4 使用学习产出
使用学习产出是学习者通过学习后，在学习、工作中运用学习产出的过程。通过计算机辅助产品创新设计课程，对定义、实现、评价学习产出后，学习者对课程知识点的掌握、理解、综合运用具有明显提高。
3.2 明确在线课程建设教学设计
3.2.1 明確在线教学设计整体规划
基于OBE理念结合计算机辅助产品设计的课程特点、课程标准，设定合理的“学习产出”目标，明确课程教学内容，根据知识点设计课程项目，细分完成课程项目的主要工作任务、拟达到的能力目标的成效，理清课程得以顺利进行的相关支撑知识点，构建有效的教学方法、明确关键知识点、重难点及划分学时分配等。
3.2.2 明确在线教学设计目标
OBE教学目标设计是按照“反向设计”教学内容的规则，依据培养目标、毕业要求、能力指标来构建教学的取向性、生成性、表现性目标。教学设计目标与毕业要求、能力指标建立明确的映射关系，以保证学生达成预期学习成果。教学设计目标应对应落实培养方案、制定教学进程、组织教学内容、明确教学方向、确定教学知识的重难点、选择教学方法、安排教学程序具有导向作用。因此，OBE教学设计目标要覆盖知识、能力和素质，以具体明确、可实施、可测度的考核标准描述知识、理解、应用、分析、综合、考评等方面的成果目标。
3.2.3 明确在线教学设计内容
OBE理念下在线教学设计内容依据教学预期目标展开，按照计算机辅助设计软件课程章节或单元中不同知识点的教学要求，综合利用教学方式、方法与步骤，通过阶段性学习让学生完成一个相对完整的知识单元的学习。不但要掌握个别知识点，同时要重视单元中知识点之间的内部关联，帮助学生建立完整的知识结构。单元教学内容应遵循学生自主学习由弱到强、知识原理由易到难、能力素质由低到高的原则，通过循序渐进的方式为学生提供个性化的学习机会。课程内容设计的核心是把握并明确三个对应关系：（1）单元内容知识点、教学策略与教学预期目标的对应关系：教学内容、知识点的掌握对预期目标起到支撑作用，通过教学策略的实施体现以学生为中心的OBE教育教学理念。（2）单元内容知识点与毕业要求的对应关系：教学内容是达到毕业要求的支撑，毕业要求是确定教学内容的依据，二者的对应关系是教学预期目标合理性的一个重要来源，是课程“明确任务”的功能细化，是单元课程“小系统”融入OBE教学课程体系“大系统”的逻辑接口。（3）教学预期目标与课程考核的对应关系：明确课程目标如何考核，以此来判断目标的达成情况，并进而得出课程对其所支撑的毕业要求的实际贡献，为整个OBE教育教学应用于该课程持续改进提供基础依据。
3.3建立有效的课程考核评价机制
基于OBE教学理念教育教学，课程考核是反应教学质量的重要环节。
3.3.1“三位一体多元化”课程考核
在OBE理念下实行以校企合作的项目化实践教学、“以赛促教”积极组织学生参加学科竞赛为主体，课堂设置虚拟项目为补充的目标成果为导向。构建课程考核模型，从素质、知识、技能三个维度对学生综合能力的考核，将传统以教师为主的考核变为教师、学生、专家、企业等多主体共同考核。
3.3.2构建课程过程性评价标准
传统课程考核方式基本以试卷形式评定，而OBE考核强调过程性评价，学生的总成绩由平时成绩与期末成绩两部分组成，平时成绩所占比重甚至高于期末成绩，让学生在持续学习、主动学习、目标学习中得到提高。课程对学生素质、知识、技能的培养，将各项能力指标分解到过程性评价和期末考核中。
1）素质考核：素质考核主要通过形成性评价过程考核。从预期达到的学习成果看，要求学生具有积极的学习态度、自主学习能力、创新能力。学习态度从课堂表现评价;自主学习能力通过预先设定的学习资料库中，要求学生自学完成;创新能力通过参与学科竞赛、企业项目等，通过学科专家组、企业专家、专业教师组成评分团队给出综合评价。
2）知识考核：课堂实践项目注重考核学生对知识点的掌握程度，期末综合作业注重考核学生对核心知识的综合运用。
3）能力考核：考查学生分析问题、项目实践能力，主要通过终结性考核来评价。与封闭式试卷考核不同，课程采用项目、竞赛成果或虚拟项目的方式，重点考核学生分析问题、知识运用、创新思维、实践能力，考核主题具有开放性、实践性和应用性。
4 结语
本文基于OBE理念的计算机辅助工业产品设计在线课程的资源建设，结合信息时代“互联网+教育”的在线课程建设的需求，探讨OBE理念下计算机辅助产品创新设计的在线课程建设途径，希望能为在线课程资源建设与实践教学提供思路。
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