理工科类专业实践教学创新培养的探索与研究

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　　摘要：二十一世纪是高速发展的智能时代。新形势对理工科类专业大学生既是挑战又是机遇。如何通过教学活动加强对学生实践创新能力的锻炼，满足今后社会各行业需要，值人深思。本文从实践教学出发，探索提高实践效果和培养创新人才的教学目标，对理论的补充和深化，强化创新专业人才培养模式、专业实践教学体系等方面对学生能力培养方式的探索，以便学生能够更快地接触实践岗位，与社会接轨，为今后给工科类专业人才培养提供建议。
　　关键词：理工科类;实践教学;探索研究
　　中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）012-0452-01
　　理工科类专业是应用性非常强大的学科专业，而随着社会经济发展，对理论知识掌握、实践能力过硬的从业人员在经济市场中备受用人单位的重视和青睐。如何培养和定位符合现代发展需要的理工类优秀专业性人才，使学生有更硬、更强的创业能力和就业能力，是理工类应用型专业在实践教学中急需思考和解决的问题。
　　一、实践教学中存在的问题
　　（一）实践教学和理论知识脱节
　　理工类专业需与社会发展与时俱进，而在现实的运行中往往受传统的因素所制约。1.教学方式的滞后：高校教育体制仍是停留在义务阶段的教学模式，往往以教师为主，学生在教室、实验室被动地接收知识。学生一直往来都处于一种填鸭式的教学中，逐渐失去了主动获取知识的能力，大胆开拓的创造力，遇到具体实际问题和所学知识不善于灵活贯通。2.教学内容的滞后：由于公共课课时较多且不宜缩减，限制了专业课时量。而理工类课程讲究的是课程体系，为了做好知识的搭建，专业基础知识的讲授耗时较多，导致后续的与新型技术、产品相关的专业知识讲授较少。如果学生不通过自主学习，很难保证教学的效果。
　　（二）缺乏双师型导师
　　近年来高校引进的青年教师缺乏实践经验，引进的资深教师同样以缺乏实践经验的也较多。作为实践教学教师，必须具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，也就是双师型导师。部分高校缺乏健全的用人机制，多过的重视教师论文成果、科研、竞赛，导致一线教师的实践能力得不到有效的提升和激励;而校外企业的专业技术人员虽然实践经验充足，而理论知识缺乏，迫于日常工作的压力，没把过多的时间投入到实践教学工作中，没有用心指导学生。这两者之间的矛盾，实践教学机制得不到完善。
　　（三）规范性管理有待提高
　　校企合作基地的建设，以人脉关系和感情关系建立为主，这种关系建立的合作往往停留在形式主义或短期合作，无法进行长期有效的基地建设，缺乏稳定的实质活动，相关的约束机制不足。同时，实践的形式较为单一，以讲座、见习为主，通过参观企业的项目实践过程。在参观的过程，为了避免影响生产，不能随意操作仪器设备，缺乏投入实际运作，发现与解决问题的锻炼机会。走马观花式的参观，形式主义的实习报告，难以达到预期的实践效果。
　　二、提高教学实践效果和培养创新型A才的探索
　　随着我国社会经济发展速度的不断加快，必须推动传统高校人才培养模式的改革。在建立校外实践教学基地的基础上，完善人才培养模式，建立多元化协同机制，才能保证学生、学校、企业和社会的“合作共赢”。
　　（一）营造教学环境，激发学生自主学习
　　课堂教学以学生为主体，以问题为导向，以研究和探索为主导的教学，激发学生学习欲望和兴趣，培养学生主动学习、自主研究的能力。同时，根据学生的水平实现分级教学、分流教学等教学模式，逐渐向个性化自住型转变。此外，通过专业介绍和专家讲座，向学生传递专业技能的要求，提高对专业技能的重视程度。强化实践教学，既加强专业实验平台建设，又要鼓励学生走进实验室，充分利用各种教学和科研资源。注意引入当代先进的研究成果，充实和丰富教材的内容，使学生能及时了解和掌握学科领域中的最新发展的方向。同时，优化大学生人才培养的考评制度，量化成绩评定，把创新成绩作为成绩评价的一个新的依据标准，激发学生实践创新潜能。
　　（二）优化专业建设，完善实践教学体系
　　加强专业实践教学环节之间的有机联系，把实践内容从课内延伸到课外。以“实践教学项目”为载体的实践教学形式，实践教学项目的制定由学校教师、企业项目指导老师以及学生三者共同完成。由教师与学生共同实施一个完整的“实践工作项目”，学生在实施项目中参加了实践教学全过程，激励学生乐于探究，勤于实践的科学精神，培养善于合作，有责任心的团队精神。在实践教学项目实施过程中，不仅让学生掌握实践技能，也锻炼学生沟通、合作、协调、创新、解决问题等综合素质，并能够有效地将理论知识与岗位技能有效结合起来。同时，鼓励学生多参与专业的综合素质拓展和教师的科研项目，将理论教学与实践环节有机结合，以便促进实践教学整个体系的提升。
　　（三）加强制度管理，推动双师型队伍建设
　　校企需进行深入合作，构建完善的管理制度，共同搭建人才培养平台，实现教学资源共享，稳定合作管理，建立长期的战略合作关系。不仅仅是稳定教学基地，也需提升教师的实践教学能力。1.實施专业教师培训制度，鼓励教师参加职业技术资格考试和走出校门到相应行业企业进行挂职锻炼，全面提升实践教学能力。2.激励和吸引企业优秀专业技术人员、高技能人才和管理人才参与到人才培养的全过程，兼任兼职教师。对于积极进入实践教学的教师和企业人员，给予一定的奖励机制，以此调动参与人员的积极性。3.学校与企业联合，共建实践、实习基地和实验室，开展学校实训、企业实践、企业带薪实习等训练，建立深层次的产学合作，校企联合培养，共同完成人才培养的管理体制。
　　三、结语
　　理工类专业大学生的实践教学培养需与市场经济发展紧密联系。实践技能的提升是教学方式改革、强化专业技术技能的重要体现从课程设置、师资建设、校企合作等方面探索研究，以期促进理工类专业大学生的实践创新能力的提升，为理工类应用型人才培养提供参考和借鉴。
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