国内外语用课堂教学概述
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[摘要]语用知识及其运用语用知识的语境，对于以英语作为外语的学习者来说是不易察觉的，即使学习者长期处于英语语境之中，也不易察觉到他们。因此，在英语课堂中进行语用教学是十分必要的。
[关键词]语用能力 语用意识 课堂语用教学
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0224-01
在我国，英语课堂教学十分注重对听说读写译等基本技能的训练，但是却忽视了对交际能力的培养，导致我国英语学习者对语用知识不敏感，语用失误频出，交际能力差。所以，仅仅教授英语学习者语言知识是不够的，英语教育者应该意识到语用教学的重要性。同时，英语学习者的语用能力受到多方面因素的影响。例如，英语学习者的语言水平、所处的学习环境、学习者自身的因素（包括性别、年龄、动机、社会心理距离）、语用迁移、目的语输入、目的语接触时间、教学。其中，教学对英语学习者语用能力产生何种影响受到了研究者越来越多的关注。
一、国外课堂语用教学研究
课堂语用教学方法上。国外有关课堂语用教学的研究主要集中在三个方面：（1）课堂语用教学能为英语学习者提供哪些机会；（2）课堂语用教学是否能对英语学习者的语用能力产生积极的作用；（3）不同的课堂语用教学方法是否对培养英语学习者的语用能力产生不同的作用。目前，国外课堂语用教学方法主要有三种：（1）在英语课堂中对英语学习者进行英语输入并且进行英语附带习得英语语用知识。（2）以语用教学为目的进行有计划的课堂语用教学，语用教学的研究者运用DeKeyser在1995年设立的标准，将课堂语用教学方式分为了显性教学和隐性教学。显性教学法指的是在课堂上对英语学习者进行语用规则的讲解，同时要求英语学习者注意某一个语用形式，最后对元语用知识进行总结。隐性教学法指的是在课堂上运用各种教学活动（包括对话分析、影音观赏、写作任务、角色扮演、小组讨论），让英语学习者发现并总结元语用知识。国外课堂语用教学所依赖的理论有意识提高、注意假设、输出假说。
在语用测试上。在对课堂语用教学效果进行评价之前，要对所需数据进行收集。收集的方法主要有三大类，即口语语篇、自我报告、问卷调查。语用能力测试这个概念最早是由Oller提出的。Farhady曾设计过一套选择填空题来对英语学习的语用能力进行测试，这套试题是从功能角度来设计的，对英语学习者的争执、建议、请求的言语行为能力进行测试。经过多个阶段的检测，这套试题具有很好的信度和效度。Hudsonetal曾经利用五年的时间设计出六种语用能力测试方法，即角色扮演自我评估、话语自我评估、话语角色扮演、听说话语填充、多项选择话语填充、书面话语填充。Roever曾经设计了一套网络化试题来测试英语学习者的语用能力，这套试题的最大特点是跳出了Hudsonetal的模式。目前，语用能力测试研究还处于初始阶段，要将语用能力测试发展到成熟阶段，还有很长的路要走。
二、国内课堂语用研究现状
课堂语用教学方法上。在我国，课堂语用教学的相关研究主要集中在探讨具体教学方法上。我国研究者姜占好曾在2003年显性渠道和隐性方式进行课堂语用教学。在用显性渠道进行课堂语用教学时，英语教学者往往采用英汉对比、把语言形式进行语境化，介绍影响交际的社会语用因素的方法进行语用教学。在用隐性方式进行教学时，英语教师往往采用观看英语原版影视作品，开展课堂讨论，开设中西方文化比较课程，定期举行相关讲座的方式来进行课堂语用教学。戴炜栋和杨仙菊曾在2005年提出了显性课堂语用教学模式――提供元语用信息、提供真实语境、提供交际机会、提供纠正性反馈。
在语用能力测试上。在我国，语用能力测试的研究主要来自于学者刘建达。在2006年，刘建达设计了两套试题，用来测试英语学习者的两种言语行为――请求和道歉。在2007年，刘建达对中外英语教学者在语用能力测试评卷中的表现进行了对比研究。这项研究是基于多层面Rasch模型，研究结果显示中外英语教学者的严厉度存在着明显差异，中国的英语教授者在测试评判标准上明显要松。在2008年，刘建达阐述了目前语用能力测试中所存在的一系列问题，并且对这些问题提出了解决方案，同时也指出了一些语用能力测试的发展方向。这一系列的观点主要基于以下四个方面进行阐述的，即情景的采集、社会语用变量、评分标准和测试方法。语用能力测试在培养英语学习者语用能力方面具有至关重要的作用。然而，目前我国在语用能力测试研究方面也处于初始阶段，适合我国英语学习者语用能力测试的研究还很少。开发适合我国英语学习者语用能力的测试是今后研究的目标。
三、对我国英语教学者的启示
英语学习者能够正确地运用英语知识固然重要，与此同时，英语学习者能够在一定的语境中恰当地使用英语也不能忽视。因此，英语教学者应该意识到对英语学习者语用能力培养的重要性，在课堂教学中有意加入语用知识教学，培养英语学习者的语用意识，提高英语学习者的语用能力，减少英语学习者语用失误的产生。然而，在非目的语环境中进行语用教学对英语教学来说是一项巨大的挑战，因此，英语教学者也要提高自身语用意识，努力进行语用知识的学习，加强自身语用能力的提升。
【参考文献】
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[3]姜占好，陶源，周保国.国外课堂语用教学研究三十年[J].西安外国语大学学报，2011，19（02）：93-96.
责任编辑：杨柳
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