基于学科核心素养的小学道德与法治教学有效性研究
来源:用户上传
作者:曾志伟
新版《道德与法治》教材改变了以往思想品德课程单一的品德培养方向，将法治教育提到了同等重要的位置，学科教学的育人价值得到进一步深化。笔者结合多年教学经验及学校实际教学现状，从学科核心素养入手，创新教学策略，以适应教材、教学全面改革的需求，从而实现教学的有效性。
一、道德与法治学科核心素养的内涵
道德与法治作为一门活动性综合课程，要求学生在丰富的教学情境、教学活动中感知道德力量与法治精神，学科本身自有的核心素养内涵丰富。
笔者认为，其学科核心素养涵盖六个模块，分别是道德认知、关系理解、生活技能、公民意识、社会参与及社会行动、媒介应用。道德认知模块包括道德觉识、价值认知、道德判断、道德取向、道德反省;关系理解模块包括人生认知、关系觉察、价值体悟、道德敏感、道德对话;生活技能模块包括日常生活、学习、交往、处事、休闲娱乐;公民意识模块包括国家意识、责权意识、规则意识、公共意识、独立人格意识、对话协作意识;社会参与及社会行动模块包括志愿者服务、公益劳动、家庭劳动;媒介应用模块包括媒介识别、媒介选用、媒介批判、媒介责任和媒介法规。
教师应在这些学科核心素养的引领下，依据学生的生理心理特征，探索有效教学策略，以培养学生的道德品质与法治素养。
二、实现有效教学的策略
1.创新备课环节，探索完整流程
教师备课时应从每个班的具体学情出发，构建整体性的备课流程;同时结合每个单元的教学目标，引导学生参与到备课环节中。这样一来，备课便不再是单独孤立的环节，而是作为课堂教学的有机组成部分，与教学其他环节环环相扣。
（1）构建备课流程
教师需依据课程标准与《青少年法治教育大纲》，分析学生的心理特征、个性特点和每个班的具体学情，围绕每个单元的教学主题，从学生实际生活经验出发，构建教学主线，组织教学内容。完整备课流程的实施，使各单元及各课时的情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法等教学目标辩证而统一，实现了教学过程的有序性与整体性，提升了教学效果。
（2）引导学生参与
第一，教师要将学生作为备课对象、备课内容，结合学生情况，研究分析学生的心理个性特点、学习兴趣所在、学习长短之处和原有学习水平等。第二，教师还应将学生作为备课参与者、备课合作者，使其从备课阶段开始即参与到教学过程中。例如，在一年级下册《我不拖拉》这一课的备课环节，笔者要求学生分组参与进来，收集整理寒号鸟的外形特點、生活习性、故事传说等资料，这样做一方面可调动学生的学习积极性、主动性，使学生的主体地位得到充分展现;另一方面可使学生提前熟知、理解教学内容，在学习过程中能够将注意力集中于问题思考与问题解决上，对学习内容的吸收内化效果将会更佳。
2.创新课堂教学，构建多元模式
（1）创设情境
在教学中创设生活化的教学情境，能够使学生获得真实的道德认知、规则意识与人际关系沟通等方面的体验，随之将所学所得融于生活，并在真实的生活中二次学习、积累、应用和内化，从而牢固掌握知识技能，有效提升核心素养。
在二年级下册《辛苦了！为我们服务的叔叔阿姨》一课的教学过程中，笔者以“职业体验”为主题，模拟生病入院、搬运货物、日常维修等生活场景，学生选择对应的职业角色感受、体验。例如，日常维修这一场景，笔者为学生准备了损坏的文具、书本和家庭小物件，要求学生自己动手修理。学生在动手参与的过程中，对道德觉识、价值体悟、生活技能、社会服务产生深刻体会感悟，逐步内化为自身的道德与法治素养。
（2）开展活动
道德与法治学科核心素养内容丰富、精神内涵深刻，对小学生而言存在认知理解上的困难，教师应开展富于趣味性与教育意义的教学活动，提高教学效率。例如，笔者结合教材内容开展“前法律教育”主题活动，以小学生，尤其是低年级小学生能够理解的权责意识、规则意识、对话协作意识等方面的内容创设教学活动，对小学生进行法律教育。在一年级上册《课间十分钟》一课的教学中，笔者将整节课设计成“课间游戏规则大找茬活动”，要求学生分组玩课间游戏，每组制订游戏规则，其他小组在该组游戏过程中找出该组成员违反规则、出现错误的地方。学生在“互相找茬”的游戏活动中，建立起初步的规则意识、合作意识。游戏结束后，笔者还通过活动小结进一步引导学生增加法律意识与公共意识。
3.整合资源，营造共育氛围
核心素养的培养与提升是一个日积月累、循序渐进的过程，课堂教学作为重要阵地，需要多方资源支持，形成学校、家庭、社会共育氛围，实现最佳教学效果。为此，笔者将学校、家庭、社会教育资源细分并纳入同一体系，形成立体资源网络，在教学过程中灵活分配、交叉取用，效果较为显著。
例如，在一年级上册《上学路上》这一课的教学中，笔者要求家长参与课程教学，与学生共同记录“上学路上一周见闻”，包括路程远近、交通状况、公共设施使用受损情况、途经传统建筑名居等，最后与学生共同利用网络信息资源，形成《上学路上一周见闻报告》，使学生初步形成价值认知、公共意识、媒介应用等学科核心素养。
有效的道德与法治课堂，是能够全面培养学生道德与法治学科核心素养的课堂。为此，教师需转变教学观念、投入教学改革、创新教学举措，构建道德与法治课程教学的新生态，达成教学任务和总目标。
本文系广东省广州市学校思想政治理论课课题“基于学生核心素养的小学道德与法治教学研究”成果。
（作者单位：广东省广州市南沙小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15200512.htm
