微时代背景下高职学生媒介素养的调查与培育

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　　摘 要：本研究通过对当前主流自媒体（微信、微博等）实证调研，分析区域差异性、文化水平、使用时间等主要因素，为高职学生媒介素养的养成提供依据。调查显示：当前高职学生的整体媒介素养处于良性健康发展阶段，但也存在性别差异、年级差异及区域化差异，但自媒体的使用时间与媒介素养的养成无明显关联关系。
　　微时代背景下，大量的自媒体伴随着信息传播技术高速发展应运而生。在虚拟空间中媒介素养成了调节、约束网民的重要因素，近些年学术界对“媒介素养”的研究，认为媒介素养是一种接收、认知和传播信息资源的能力，其相互关联三要素分别是传播者、媒介信息与受众，而且它们在信息传播过程中所占的权重，较以往传统媒体时代也有了很大改变，传播路径也不再单一，微媒体使受众群体具备更多的话语权、参与权，整个过程更加开放、自由、多元，信息的传播始终处在共享的状态，这种开放的构成使媒介素养的结构更趋于扁平化。
　　 当下，针对媒介素养的研究主要集中在结构层次、目标构成、路径实施、对策改进等。游学者认为媒介安全素养、媒介学习素养、媒介交互素养和媒介文化素养构成了媒介素养的四个层次。本文将以高职学生为研究对象，通过对自媒体数据实证分析，为媒介素养的养成提供有效依据。
　　 一、研究方法
　　 （一）研究设计
　　 我们初步将媒介素养所包含的能力划分为三个层次，分别是分析、理解与思考。其中，分析组织能力体现微媒体“模块分类”的组织模式，创造能力表明信息的多样化表现形式，而理解力和思考力是信息传递和交流的必备能力。在此基础上，本研究拟设计4个二级指标和18个三级指标，以区域差异性、文化水平、性别、使用时间作为指标设计架构。
　　 基于研究架构、因素考察，提出以下研究假设：
　　 假设1： 男生媒介素養表现整体要优于女生。我们是基于男女生性格特征、思维模式、生理特性综合考虑，男生更加理性，女生则偏感性。
　　 假设2： 学习、生活处于市区的学生在媒介素养方面的表现，要优于处于郊区（或城市周边）的学生。这是由于媒介素养的养成与所处地区媒介设施有很大关系，不同的媒介设备区域学生的接受度肯定有所差异。
　　 假设 3： 媒介素养的养成与自媒体的使用时间有很大关系。使用时间越长，对于信息传播使用、反馈评价，越加理性中肯。
　　 本研究选取杭州的高职院校作为研究的对象，部分新校区位于杭州周边，分别是浙江机电职业技术学院、浙江商业职业技术学院和浙江艺术职业学院。对于区域化差异方面，要有针对性调研，如浙江机电职业技术学院拥有杭州滨江校区和海宁长安校区，两校区学习环境、硬件设施、生活消费及周边条件等都存在明显差异。从2019年9月到12月为期三个月的问卷调查，共发放问卷320 份，回收有效问卷303份，19道问题以1～5分计分。自变量包含校区分布、性别、自媒体使用时间;因变量包含微博内容使用与传播、理解、评估和批判、分析和组织。通过对一部分学生的预试检验分析，Cronbach’s 值符合要求。
　　 （二）研究结果
　　 1.性别因素在媒介素养养成的体现
　　 首先对学生进行T检验分析，男女生比列1：1，年级、专业相近（或相同），分析发现： 在媒体的内容理解方面方差不是齐性，sig.值是 0.002<0.05; 然而后面的两者差异显著sig（双侧）值为 0.015<0.05，可以看出在自媒体的内容理解方面，男生是要好于女生的，具体表现为（-4.128>-3.267） 。除此之外，剩余的3个方面方差均是齐性，其 sig.值也都大于 0.05;可以看到，分析自媒体组织内容方面，在性别方面是没有明显差别的，其自媒体分析组织内容的sig.（双侧） 表现为0.586>0.05;同时，在自媒体内容评估、创造和批判方面，男女生也存在一定的差异性，具体表现是男生好于女生;从调查收据可以看出，针对媒介素养的各个要素的检验如“技能”“知识”“态度”等，只有在自媒体内容的组织分析方面无明显差异，其他方面均有明显区分，且男生要好于女生。这与前面的假设1是相吻合的。媒介素养的表现因为性别因素有所差异，也充分说明男女在认识、接收、分析信息的方面有很大不同。相对而言，男生更加理性和现实，考虑事情更务实，判断事情更果断，目的性强也更加注重结果;女生虽然对待问题有自己的见解，但是相对男生而言还是偏感性，容易受外界因素的干扰，独立性有所欠缺，这就印证了性别差异的特质。数据调查显示在3个方面女生表现不如男生，1个方面无明显差异。
　　 2.所处地域差异对媒介素养养成的影响
　　 数据调查显示，在所处地域差异对媒介素养养成的影响中，关于市区与郊区（城市周边）调查的4个方面的方差均为齐性，然而在自媒体内容的创造和自媒体内容的组织分析方面，不同的区域位置并未带来显著的不同;另外有两个方面的表现校区分布郊区（城市周边）的高职学生要优于校区分布市区的高职学生，分别是自媒体内容的评估批判和理解。可以看出，我们的之前的假设2是错误的。随着媒体技术的进步，自媒体的使用在城市和郊区（周边地区）的差距在不断减小，空间距离被消除，不同区域的学生均可以利用移动终端使用自媒体，他们参与和使用自媒体的机会几乎相同的。所以，他们在自媒体内容创造和分析组织没有差异也就不足为奇了。可是，在自媒体内容的批判和内容的理解方面，校区处于郊区（城市周边）的高职学生反而要好于校区处于市区的学生，这与学生所处的学习生活环境是息息相关的，自然人文环境的优势可以培养学生对于问题的“评估”、“见解”。我们应该鼓励学生发表自己的想法、见解，不能“人云亦云”，面对不同的问题要保持清醒。让学生多去接触现代化媒介传播技术，借助自媒体技术解决现实中问题。 　　 3.自媒体使用时间与学生媒介素养养成的关系
　　 关于高职学生自媒体使用时间，我们做了专门调查，每人每天平均5.3个小时。数据显示，对于自媒体内容理解的值0.019<0.05，表明在置信水平（0.05）显著相关，而且是高度正相关。可以得出结论，学生使用自媒体的时间与对自媒体内容的理解程度是成正比的，进一步对另外的3个方进行数据分析，则不存在这样的关联关系。所以，自媒体的使用时间与学生媒介素养的养成有一定关系，但是这种关系不是必然的，得出假设3也不成立。
　　 二、高职学生媒介素养数据调查结论与建议
　　 （一）数据调查的结论
　　 第一，从高职学生媒介素养表现的整体数据来看，男生要好于女生。这与性别差异造成的先天生理因素、教育环境、家庭背景不同是分不开的，所以高职院校应该更加注重男女生媒介素养表现的均衡发展。
　　 第二，校區分布区域的差异并未造成明显的媒介素养表现的差距，反倒是处于郊区（城市周边）的高职学生在自媒体内容的评估批判和理解表现的更好，说明当前学生面对各种信息，缺乏相应的判断力，他们在媒介素养的养成方面还存在不足。
　　 第三，高职学生媒介素养的具体表现与自媒体使用的时间不存在必然的关联关系，也就是说学生每天在自媒体花费更长的时间，未必能带来更好的媒介素养表现。所以自媒体的使用也要适度而可。
　　 （二）相关建议
　　 首先，高职学院应该讲媒介素养教育纳入到学校整体教育体系中，开设相关课程，实行学分制，提升媒介素养教育的实效性。
　　 其次，针对高职学生不同年级、不同地域、不同家庭背景的个性因素，要做差异性调查，使数据更加细化、科学，更便于深化研究。
　　 最后，信息时代自媒体更迭较快，要鼓励学生多去接触新型媒体，接纳新事物，对待问题要有个人中肯的看法，只有这样学生才能保持清醒的头脑，用理性的思维看待、分析问题。
　　[参考文献]
　　[1]张晓， 鞠煜.“微时代”背景下大学生媒介素养的现状与培育路径[J]. 传媒观察， 2018，420（12）：95-99;
　　[2]孟凡玲. “微时代”大学生媒介素养培育研究[D]. 2016.
　　本文系浙江省高职院校党建研究会2019年课题“透视‘晒文化’：‘微文化’背景下高职学生媒介素养教育探究”的阶段性成果。（课题编号：2019B47）
　　 本文系浙江机电职业技术学院 2019年党建与思想政治立项课题“透视‘晒文化’：‘微文化’背景下高职学生媒介素养教育探究”的阶段性成果。（课题编号：A-0161-19-002）
　　（作者单位：浙江机电职业技术学院，浙江  杭州 310000）
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