语文教学与书法教育同步协调化方法探析

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　　【摘要】 書法在中国传统语文教学中占有举足轻重的位置，书法教育要与语文教学有机融合与协调发展，成为语文教学不可分割的一部分。通过书法熏陶与教育可以培养学生的书写技能和书法素养，不仅是弘扬中华优秀文化、培养爱国情怀的重要途径，而且是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、陶冶情操、提升学生语文素养的得力举措。
　　【关键词】 语文教学;书法教育;同步协调化;方法
　　[中图分类号]G63  [文献标识码]A
　　语文是一门文质兼美的学科，书法是一门博大精深的艺术。自古以来，人们就重视书法教育，书法一直在中国传统语文教学中占有举足轻重的位置。西周时期，已实行“书”教，包括识字与写字两方面的教学。先秦时期，启蒙教学中有了书法教育。现阶段，我国也重视书法教育，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》中明确指出中小学生要进行书法练习。通过书法教育，一要提高学生的书写技能，培养良好的书写习惯;二要培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展;三要培养学生浓厚的传统文化兴趣，以书法为媒介激发对传统文化的热爱。《普通高中语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此在语文教学中，需要通过有机地展示书法文化，提高学生们的艺术审美与文化品位，以提升语文素养。然而，在所谓的“素质教育”口号下，许多学校强调减负，轻视学生的传统艺术教育，有的学校甚至从未开过书法及其相关课程，也没有组建学生书法社团。本文基于目前语文教育现状，从三个方面来研究书法教育如何有效提升学生的语文素养。
　　一、在思想上重视书法教育，书法教育是培养学生技艺所需
　　目前，由于受应试教育的影响，学校教学侧重于应试技能的培养，忽视了学生其他一些技艺的培养。有些教师甚至认为书法教育是小学教师的事，中学生应把精力放在“学习”上，尤其是在中学阶段，书法教育不能占用宝贵的课堂时间。如此一来，必然导致学生书写规范意识不强，潦草现象严重。而实际上，即使从现实功利的角度来看，加强书法教育尤其是规范书写也是学生考试、升学必备的一种能力和素质。
　　在语文教学中，能让学生写出漂亮的字太重要了，赏心悦目的字迹总是让人叹服，进而心生好感。因此可以加强语文课堂练习书写、课后作业书写和其他课程作业书面等形式，促进学生进行更多的书写实践活动。在不加重学生课业负担的前提下，语文教师要对日常作业有明确书写要求，将练字与应用结合，一举两得，事半功倍。在平时测验中，要有意识地留出3-5分的书写分，即使在大考中并没有书写分，但语文老师心知肚明，因为书写分实际暗含在作文里。作文的分数占语文分数的大头，在很大程度上，作文是拉开语文分数的关键，作文阅卷工作一向是苦差事，何况要在短时间内完成繁重任务，这样使得阅卷老师们练就出一门快速阅卷法——“文面直观感觉法”。“文面”就是作文的外部形式，包括卷面和书写，是一个人写作基本功最直观的体现，正是“文面”的这种直观感觉往往决定了阅卷老师给作文定的初步分数。当然，作文的优劣主要取决于文章的思想内容和技法，但首先映入老师眼帘的是应试者的卷面、字体。这就好比在你的对面来了一个女孩，你首先关注的是她长得是否漂亮，衣着打扮是否得体。有学生会说，虽然我外表不养眼，但我内心美呀，只要细看我的文章就能发现。但是抱歉，在高速阅卷过程中，阅卷老师不可能斟字酌句、细细品味每篇文章。最好的方法则是，你让阅卷老师“始于美貌，陷于才华”，做到“秀外慧中”。“文面”让阅卷老师赏心悦目了，综合分数自然就上去了;反之，字迹差，让阅卷老师看得眼花缭乱，徒添厌烦之情，则直接影响作文分数。“字体规范，格式正确，字迹工整，卷面清洁”是语文学科考试在作文评分细则中的具体规定。简而言之，书写是作文的一项基本功，俗话说“磨刀不误砍柴工”，在课堂上强化书法教学，提高学生书写水平，对学生备考十分重要。
　　二、在同步化实践中通过书法教育培养更全面的语文素养
　　《普通高中语文课程标准》提出“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。高中语文课程的基本任务是继续推动学生语言机制建构、提高语言文字运用能力;加强学生的审美熏陶与教育，引导他们自觉重视中华优秀文化，吸收世界上其他文化的精华，提高自身文化修养。在一定程度上，书法教育有助于培养这四个核心要素，因为汉字是世界上现存唯一长期传承、广泛书写、值得品味与研究的文字，通过书写汉字使我们体会到曲线之美，感受到点画之美、字形之美、墨色之美和气韵之美，从而不断提高审美能力，培养语文素养。汉字艺术形式主要体现在章法组织，笔画的粗细、长短、大小、轻重、虚实，以及其间产生的节奏美、抽象美。不仅如此，通过书法的笔画，可以感受到书写者的情绪，比如在隶书中最引人注目的是“波磔”，即汉字右下角的末笔重捺，给人一种毅然决然的感觉，好像在倾诉什么，为何要如此运笔呢？日本大学者藤之晃先生认为：“（在中国古代）是为了夸耀，夸耀汉字本身所具有的权威，因为只有在皇帝发布命令行使权力时，这些刀笔吏才得以作为代言人使用文字。所以，他们在书写文字时，心里洋溢着无比的喜悦和自豪，这种特有的重捺就跃然纸上了。”即使在当下，我们在书写时也能充分体会到这种艺术的感情，从而感受到汉字包含着丰富的文化内涵，充满着浓厚的语文色彩。
　　实践证明，好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣，从而提高学生的想象能力，进入作者生活的时代甚至他本人的精神世界，这些均有助于语文教学。例如，我们在学习王羲之的《兰亭集序》这幅“天下第一行书”时，其“飘若浮云，矫若惊龙”的神采历来为书家所推崇。但在我们的教学中，恰恰相反，往往把注意力都集中在它的“文”上，而忽视了它的“字”。《兰亭集序》共324个字，每个字都被王羲之创造出一个生命的形象，且赋予各自的秉性、精神。或坐、或卧、或行、或走、或舞、或歌，虽尺幅之内，群贤毕至，众相毕现。在教学时，应推动“文”与“字”结合，通过对文字的书写，能让学生感受到王羲之本人的精神境界，正如吴楚材、吴调侯先生所说：“通篇着眼在死生二字。只为当时士大夫务清谈，鲜实效。一死生而齐彭殇，无经济大略，故触景兴怀，俯仰若有余病。但逸少旷达人，故虽苍凉感叹之中，自有无穷逸趣。” 　　值得注意的是，我们在教授东晋陶渊明名篇《归去来兮辞》时，可以同步欣赏宋代苏轼据此内容书写的行书《归去来兮辞》;教授苏轼名篇《前赤壁赋》时，可以同步欣赏元代大书法家赵孟頫据此内容书写的行书《前赤壁赋》《后赤壁赋》;在教授唐代王勃千古名篇《滕王阁序》时，可以同步欣赏明代文征明据此内容书写的行书《滕王阁序》。我们在安排语文教学与书法教育同步化的篇目中，关注的不仅仅是篇目关系的简单对应，更要通过课文内容的学习与书法作品本体的审美感知，来建构作者、书者、读者这三者之间超越时空的心灵暗合与艺术对话！这样就能深入浅出地理解课文内容，潜移默化地体悟语文魅力，持之以恒地培养语文素养。
　　语文教学讲究审美，讲究陶冶情操，而书法与之结合，这种同步化的实践过程正好能实现这方面的目标。汉字笔画设计巧妙，字形变化多姿，具有很高的审美价值。在今天，用美妙的书法抄一句名言，写一副对联，书一首唐诗，誊一篇古文，不也是培养语文素养的好方法吗？
　　三、以语文教学与书法教育同步协调化来提升人生境界、培养终身学习的语文观
　　在《说苑》中记载了“师旷劝学”的故事，晋平公虽已七十，但仍想继续学习以提高执政水平。他担心自己年纪太大，便请教乐师师旷。师旷告诉他，人生的少年、壮年、老年三阶段，分别如同旭日东升、烈日当空、蜡烛之光。即使年纪再大，仍应秉烛而学。师旷的这三个比喻包含着蓬勃之力，尤其所倡导的“秉烛而学”、终身学习的精神具有永恒的意义。故而，学习需要终身学习的意志，学习书法艺术正是提倡终身学习的途径之一，而且不同年龄阶段对字的理解感受不一样，写出来的字也不一样。生命不息，书写不止。而且，书法界自古就有好的传统，即强调书品与人品的统一。学习书法，不能仅仅满足于追求表面的艺术，而更应借此提升素养、塑造高尚的人格与精神，即“借乎艺而达乎道”。纵看历史，许多书法名家不但书艺超凡，而且人格拔萃。譬如，王羲之品性高洁，颜真卿刚直忠烈，沈周虚怀大度，郑板桥关心百姓等，这些艺坛人物的故事家喻户晓，他们的艺术与精神是构建中华文化史的重要组成部分。在学生的未来发展上，通过这些，引导、培养终身学习的语文观，从而提升其人生境界。同时，品赏书法家的作品、了解他们的文化思想，可实现同学们对于中华传统文化的认同感与参与感。碑帖、铭文都是学习书法取之不尽、用之不竭的源泉，奇诗美文结合千姿百态、变化多端的书法，可以使學生不知不觉地走进书法的世界，学习她的精妙、感知她的魅力、体悟她的多元、赞叹她的浩瀚，从而进行语文的终身学习，使其终身受益。
　　结 语
　　由上可见，语文教学与书法教育是水乳交融的，通过语文教学与书法教育同步协调化，让学生感受书法独特之美，激发学生热爱我国的语言和文字，感悟其间的博大精深，提升道德修养，提高人生境界，从而形成终身学习的语文观。由此看来，书法教育实在是语文学习的必要技艺之一，在新时代，让我们高举起书法教育的旗帜吧！
　　参考文献：
　　[1]藤之晃.汉字的文化史·卷五[M].北京：新星出版社，2005.
　　[2]吴楚材，吴调侯.古文观止[M].北京：中华书局，1962.
　　[3]孙振坤.古墨生香，写意语文——在初中语文教学中渗透书法教育的思考与尝试[J].语文教学通讯，2014（2）.
　　[4]顾建德，蒋文群.论书法教育在语文教学中的回归[J].教育与教学研究，2012（8）.
　　基金项目：本文为孙会主持的北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《中学语文教学与书法教育的同步协调化研究》（立项号：CDDB18196）阶段性成果。
　　作者简介：孙会，北京市和平街第一中学高级教师。
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