浅析分层走班制教学的现实意义及实施困境
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摘要：随着我国教育教学改革实践的不断深化，分层走班制教学逐渐成为教育领域关注并研究的重点。不同于传统的班级管理模式，分层走班制教学兼具分层教学与走班制教学的核心内涵，强调基于学生的个性化差异进行学科教学的分班。在实践过程中，注重因材施教的分层走班制教学在一定程度上促进了学生的个性化发展，提升了办学效率，但是仍存在班级管理、学校管理等一系列的现实问题。剖析分层走班制教学的深刻内涵与实施现状，以期深化对分层走班制教学的理解，促进该教学模式更好地发展。
关键词：走班制 分层教学 学生差异化
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）12-0207-02
近年来，分层走班制教学成为学校教育改革的重要方向与必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等纲领性文件的出台，推动了我国分层教学、走班制等教学管理制度的理论研究和实践探索。分层走班制教学作为全新的教学模式，打破了传统行政班级的管理边界，更加关注学生的个性发展，有助于学校更好地实施有针对性的教育教学活动。但是由于该教学管理模式的创新性，在现实层面并无较多经验供学校参考，相关政策内容、制度体系也处于构建阶段;因此，分层走班制教学面临许多现实挑战，甚至带来了一些负面影响。基于此，本文通过梳理分层走班制教学的内涵与特征，展现该教学模式的现实价值，阐述分层走班制教学实施的现状，以期促进分层走班制教学模式在我国更好地发展。
一、分层走班教学概念的研究
作为兼具“分层教学”与“走班制”的分层走班制教学，其概念兼具分层教学与走班制的核心内涵。走班制教学于1869年实施于美国哈佛大学，随后在美国中学兴起，并在全世界得到广泛传播。分层走班制教学包含学生个性发展及分班教学的意味，强调学生在学习过程中班级的变动。
1.分层教学
分层教学是对学生进行层次划分后再开展教学活动，目的在于根据不同学生的能力水平开展差异性的教学，从而更好地满足学生的需求，促进学生的成长与发展。在教育教学活动中，不同学生有不同的知识基础、学业能力、个性特征等，因此应当在尊重学生的个体差异前提下，对其采取不同的教学方法、设定不同的教学任务，期许不同的教学目标，从而通过分层教学活动形成多层次的受教育现状，促进学生在知识和能力方面的提升，达到教学大纲的要求[1]。
2.走班制教学
走班制教学即强调学生在学习过程中班级的变动，“走”字是该教学组织方式的核心内涵。不同于传统学校教学的固定化班级，走班制教学兼有固定的行政班与变动的学科教学班特点，具体来说即学生在教师的指导帮助下依照自身的学科成绩、兴趣爱好等选择适合自己的课程组合，随后学校根据学生群体的课程选择结果，依照时间，将相同课程的学生集中起来，形成一个学科教学班的教学组织形式[2]。走班制教学的个性化课程组合，有利于学校对学生因材施教，有助于学生选择更为适合自己的发展道路，从而达到满足不同潜质学生成长与发展需要的目的。
二、分层走班制教學的特征
分层走班制教学作为适应当今教育理念的创新型教学模式，既保证了学校教育教学任务的实现，又在一定程度上满足了学生个体多样化发展需求。其在理论研究与实践操作上展现出三大突出特点。
第一，分层走班制教学对学生进行分层。学校按照学生目前的学习情况、学习能力，以及对知识的获取能力等因素对学生进行递进式的层次划分。在走班的过程中，基于分层的现实情况，给学生安排不同的班级，尊重学生的个性化发展。
第二，分层走班制教学采取走班制的教学模式。通常来说，每隔一段时间，学校会根据学生现阶段的学习情况、能力表现再次作出班级安排。该教学模式具有动态化、非固定性的突出特点，机动的班级安排也更有利于学校了解学生的学习状况，为其安排更为合理的班级，促进其学业水平的提升。
第三，分层走班制教学的实现需依靠“教学班”和“行政班”的共同作用。在分层走班制教学背景下，学校应由原来的单一班级变为“教学班”和“行政班”并存的局面。一方面，“行政班”作为学校的基本组织单位仍需继续存在，担任基本的管理职责;另一方面，“教学班”作为临时组建的课程教学班，也要发挥学科学习的重要作用。学生应在传统行政班的帮助下，基于自身的学业水平、兴趣爱好等，自主选择课程，从而形成临时教学班[3]。
三、分层走班制教学的现实意义
1.分层走班制教学有助于促进学生的个性化发展
学校组织对学生的自我认知、自我概念和自我期望具有重要的影响。分层走班制教学关注学生的个体差异，基于学生的不同选择开展相适应的教育教学活动，学生的个性化发展在此得到重视。与原有教学模式所追求的标准化、同一性不同，分层走班制教学追求每个学生都能得到应有的发展。分层走班制教学顺应了“以人为本”的育人理念，尊重学生的主体性，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目。这一制度让学生可以真正选择自己喜欢或者渴望的科目，从而使个性充分发展。
2.分层走班制教学有助于提升学科教学效率
分层走班制教学将因材施教落到实处，在一定程度上有利于提升学生的学业水平。由分层走班制教学的内涵可知，学校将学业水平、个性爱好、课程选择相似的学生分在同一班级，并根据班中学生的能力、需求等配置合适的教师;因此，相比于传统的教学班级，分层走班制下的班级学生其差异性更小，大家对于知识的接受程度较为接近，教学活动也更便于开展。一方面，班级内部学生的听课效率将提升，有利于学生群体激发内在动力，促进个人学习成绩与能力的双重进步;另一方面，有利于教师掌握学情，更有针对性地设定科学合理的班级教学目标、班级教学规划，采取更为适合的班级教学方式。可以说，分层走班制教学是学校教育资源高效配置的重要产物。 3.分层走班制有助于减轻教师间的竞争压力
在传统的班级授课模式下，作为教育教学活动的重要参与者，教师的教育教学活动往往受到诸多挑战，教师群体间存在一定的竞争压力，不利于教师教育教学水平的提升。分层走班制教学的实施，使教师在学科教学班中的教学工作更贴合学生的实际需求。针对不同班级，教师采取不同的教育教学手段，教师的创造性得以提升。分层走班制教学打破了原有死板、统一的学科教学安排，教师的自主性得以体现，教师间的竞争压力也随之缓解。
四、分层走班制教学面临的问题
分层走班制教学的实施，为多元主体带来了显而易见的好处;但是由于这一教学模式并不十分成熟，在实行中面临诸多挑战。
1.分层走班制教学给班级管理带来挑战
分层走班制教学在原有行政班的基础上，依据学生学业表现等将学生分为不同的学科教学班，该教学模式具有灵活性。但是，在现实教育教学活动中，人员流动性较强，增加了学科教师对学科教学班级的管理难度，使班级的不确定性和不稳定性增强。班级管理的人员数量变多，班级管理的事务范围变广，给班级管理带来挑战。
2.分层走班制教学给学生选课带来挑战
分层走班制教学实施以来，学生选课盲目化、功利主义倾向严重的现实问题引人关注。分层走班制教学给予学生群体更大的自主权，更为尊重学生自身的个性化发展需求，但是在现实中这一目标并未完全实现。一方面，部分学生面对选课十分茫然，并不真正清楚自己的爱好与追求所在，从而导致“跟风选课”“盲从选课”。另一方面，部分学生在考试、升学等因素的影响下，对选课十分功利，往往选择易得高分的科目，而放弃了有助于自身全面发展的科目与个性化追求的初衷。功利化的选课，使分层走班制教学流于形式，其深刻内涵被掩盖、良好初衷也得不到实现，我国对于个性化人才的尊重与培养的目标也就难以实现。
3.分层走班制教学给师生互动带来挑战
分层走班制教学由于其特殊的教学模式，给传统师生关系带来挑战。分层走班制教学其班级流动率较高、人员流动量较大，当学生群体进行学科走班学习后，可以说教师对学生可进行课余辅导的机会大大减少了，学生下课后要么去了其他学科教学的课堂，要么就回到了自己所属的行政班。隨着学生在不同学科教学班的走动学习，教师对学生的全面了解变得愈加困难，学科教师也很难了解学生在其他学科课堂上的成绩与表现，更难了解学生的生活和思想状态[4]。
4.分层走班制教学给学校管理带来挑战
分层走班制教学模式改变了原有的课堂教学方式，因此原有的学校管理方式也已不再适用，学校管理面临新的挑战。一方面，分层走班制教学给学校资源的配置与使用带来挑战。实施分层走班制教学后，部分学校面临教室资源紧缺的问题，不利于该教学模式的开展。同时，分层走班制教学对学校的师资队伍数量及质量提出更高要求。另一方面，分层走班制教学给学校的教学管理与学生管理带来挑战。实施分层走班制教学后，学生的班级流动性大大增强，班级交叉管理的难度明显增大。如何采取更为有效的学生管理方式，是学校管理面临的关键性问题。
五、结语
分层走班制教学顺应社会发展的需要，遵循教育规律与人才成长规律，积极培育个性化人才。作为近年来我国教育改革的重要探索，分层走班制教学打破了传统的教学模式，贴近教育教学实际，具有极强的现实意义;但是在发展过程中也困难重重。分层走班制教学模式的构建并非一蹴而就，合理完善的教学模式亟待利益相关方的共同努力。
参考文献：
[1]莫玉宁.分层教学初探[J].教师论坛，1999（2）：25.
[2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理，2015（6）.
[3]王卫东.走班教学背景下普通高中班级的基本特征与班主任核心素养[J].教育科学研究，2017（3）：24-28.
[4]周彬.高中走班教学：问题、路径与保障机制 [J].课程·教材·教法，2018，38（1）：54-59.
责任编辑：赵世鹏
[作者简介]牟童瑶，华东师范大学教育学部在读本科生，研究方向：教育管理。
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