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培智学校分层走班教学初探

作者:未知

  【摘  要】 特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同,教师所面对的教学情况与普通教育也存在极大的差异。在特殊教育学校培智班教学课堂上,教师要根据弱智学生的学习特点采用适宜的教学方式,培智课堂分层走班教学方式,这种以推进高效课堂教学,为每个学生搭建进步台阶的教学模式,在培智教学实践中初见成效。
  【关键词】 培智学校;分层走班;特殊教育
  一、分层走班教学模式概述
  分层教学是根据学生的知识水平和理解能力来进行分层,对不同层次的学生采用不同的教学方式,进而确保教学内容能够被学生更好地理解,并提高学生的认知能力。走班教学打破了原有的固定班级教学模式,使学生在上课时根据不同的层次去不同的班级,教师也可以根据不同层次的学生来进行教学内容的改变。进而降低学生的学习难度,提高学生的学习效率。
  二、分层走班式教学方法的优点
  分层走班式教学有利于学生全面发展。教师可把学习水平相近或者相同的学生分在同班,根据学生的学习水平进行有针对性的教学。在这个过程中,学生没有太大的压力,并能充分体会学习的乐趣。
  分层走班式教学有利于学生进行合作式的学习。在合作中,能加强学生学习中的团队合作能力和竞争意识,培养他们的团队合作能力。
  分层走班式教学有利于教师针对性教学。教师根据学生的真实水平,將他们划分为不同的层次,对不同学习水平的班级设置不同的教学任务,并落实到实际教学中。同时,教师可对教学目标、方法、进行优化,有针对性地对学生进行指导。
  三、培智课堂分层走班的策略
  培智学生的合理分班。分班前,科任教师与班主任先对学生的认知方式、学习能力、学习特点等作综合评估,将具备基础识字能力和基本表达能力的组成A班;识字、语言表达、注意、记忆明显偏弱,或存在严重缺陷的学生组成B班。然后班主任出面与家长沟通协调,征得同意。分班后,两班学生的学习起点有了较大变化。开学前教师要共同协商选定教学内容,制定好每个学生一学期的长期教学目标。
  四、学生的分层走班管理
  教室安排。极重度智障需同学或老师帮助送达教室的学生,可优先考虑其所在班级为B班教室。为方便学生走班,建议学校将两个班教室相邻安排。座次安排。根据学生缺陷互补原则,对A班学生一静一动或一优一弱或一专注一走神同桌互搭安排座位,尽量避免无关刺激对他们的吸引。低段智障学生缺乏自我管理能力,随时可能有意外发生,教师要密切关注学生动态,同时做到课前点名查出勤,课间学生回班交接无缝隙。
  五、培智课堂分层走班的效果
  实践证明,分层走班增强了学生自信心,彰显了学生主体地位,提升了教师业务水平。
  学生是学习发展的主体,分层走班教学,便于师生根据学生接受水平合理布局,开展双边活动,创造条件让学生在课堂上获取成功,从而激起他们的学习兴趣。通过分层走班的教学实践,一方面,老师的教育观发生了转变,树立了“学生个个都可爱,人人都能学习”的价值观。另一方面,教师对各层学生的教学,灵活地安排不同层次的教学策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
  【参考文献】
  [1] 季蓉芳,阙丽华. 上海市聋高中英语学科走班制教学改革的初步探索[J]. 南京特教学院学报,2006(4).
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