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培智学校体验式课堂教学探究

作者:未知

  摘 要 培智学校课堂教学需要做到将教学内容与教学活动设计紧密结合,分步骤地开展体验式教学,让班级不同层次的学生融入到课堂教学中,并能够把课堂教学所学运用到生活实践活动中去。
  关键词 培智学校 体验式教学 课堂教学
  中图分类号:G622 文献标识码:A
  培智学校生活适应课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程, 教育部2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》提出,学科教学应体现出“以生活为核心”的思想。培智学校学科教学注重生活化、功能性,所选教学内容来源于学生生活实际、注重教学内容与学生实践经验的结合。在培智班级教学中,学生的能力发展不均衡,接受不一,同时由于教师往往采用讲授式教学容易关注到课堂注意力集中、学习能力较好的学生,而对其他学习能力比较弱,注意力不集中的学生,老师即便多次重复巩固,学生也很难再课堂教学中掌握学习内容,同时大部分学生不能把在课堂上所学到的东西活学活用以类化到生活场景中,学不能致用致使学生不能融入社会适应生活。而体验式教学中,教学者根据教学内容和班级学生个别化差异合理创设或还原教学情境,有步骤层层递进地设计多种体验式活动等方式,让不同层次地学习者更加积极主动地参与到课堂教学中来,成为课堂学习的主角,更好把课堂所学运用在生活中去。下面笔者以一年级下册《上课认真听讲》一课为例介绍在培智课堂中是如何开展体验式教学活动设计。
  1课例课文解析
  《上课认真听讲》是深圳市元平特校一年级下册轻度生活适应教材中第二单元第四课《良好的学习习惯》中的教学内容。上课认真听讲的具体表现是,学生能够端正地坐在自己的座位上;同时学生能够专注地注视老师和黑板;耳朵认真听老师讲;另外一个外显的行为是学生能够自己举手发言。学生上课认真听讲对于教师课堂教学活动的开展和学生的学习发展有着十分重要的意义,因此笔者便围绕学生课堂上仔细听讲的教学目标设计出了“四字”体验式教学活动。
  2课例教学设计过程
  2.1课前准备,激发兴趣
  师:播放动画视频《上课我最棒》,同学们看一看视频中课堂里面小朋友谁表现得最认真,老师今天还给同学们请来了评委老师,老师们将会一起看看这节课,谁像动画片里的小朋友做得一样好,表现最好的同学课后将得到老师的奖励。
  【设计思路】在该课设计中,老师为了激发学生的学习兴趣,培养学生课堂教学的主动聆听和观察能力,课前便以放映《上课我最棒》的动画片和老师现场讲解相结合的方式明确了活动要求和奖励规则,每个组内的所有学生完成任务才算完成,完成后组内得到红花,同时事先邀请了听课老师充当评委,为良好地课堂氛围创造了条件。
  2.2调动感官,互动体验
  师:刚刚看完了别的同学上课认真的样子,那你们会和他们一样,甚至比他们还做得更好吗?那下面老师就要看一看谁做得和动画片里的小朋友一样做得又端正,认真看着老师,回答问题主动举手。
  老师通过以下六个活动的方式来达到倾听活动的要求,把全班12个学生分成三组,每个组内的所有学生完成任务才算完成,完成后组内成员都可以得到老师奖励的红花(见表1)。
  【设计思路】通过这一阶段的教学设计,老师主动提示告诉学生看一看谁能够做得和动画片里的小朋友一样棒,成功激发了学生继续探索的兴趣,并且以看一看、找一找、听到小组起立、做出相应动作、集体起立等六个活动来让学生体验上课我们应该如何认真听讲。
  2.3体验分享,深化认识
  师:同学们刚才都非常认真地听老师讲课,哪位同学知道,我们在课堂教学的时候,应该如何认真听老师讲课吗?想一想,勇敢来告诉老师(见表2)。
  【设计思路】主动分享体验是深化认识,巩固体验的重要阶段,也是“四字”体验的重要一环。教师首先让评委老师选出上课听讲认真的学生并讲述选择理由,学生在听完评委老师的讲解更进一步加深了理解,最后老师再一次以上课认真听讲图的形式总结如何认真听讲。层层递进,逐漸加深互动体验、深化认识。
  2.4实践体验,迁移认识
  师:同学们知道如何做一个上课认真听讲的好学生了吗?让我们来做一个游戏吧。谁来当老师,谁来演学生?(见表3)
  【设计思路】实践运用是检验学生掌握教学内容程度的最重要一环,以学生扮演、及时强化、学生评价和教师总结评价等多种方式给予了学生在角色扮演中更好地理解和思考如何在课堂中做一个上课认真听讲的学生。
  3体验式教学设计思路
  培智学生 “四字”体验式课堂教学,所涉及的教学内容源于生活实际,并让学生把课堂所教所学回归到生活场景中去实践运用。“四字”体验式教学设计既注重教师教学内容和方法更关注学生社会适应能力的培养,以教学目标源于生活、实践于生活为出发点,使儿童在社会适应中获得进步。
  3.1感:即引发体验,教师呈现情境,激发学生兴趣
  该阶段教师的教学设计包括以下两步,此阶段主要为了激起学生学习动机,调动学生学习兴趣。情境性是智障儿童“四字”体验式遵循的的重要原则之一。在课堂教学中,需要教师根据教学活动与目标以及学生实际认知水平,创设真实或者类似真实的情境,使学生如临真实,调动学生动机,激发学习兴趣。亲历性体验是从主体上强调在教学过程中一定要让智障儿童亲身体验,强调体验的方式是直观的,是可听可摸可感的。
  3.2动:即互动体验,学生通过感官刺激、感官感受来获得体验
  动即是在教学活动中充分调动学生多感官体验,特别是听觉、视觉、触觉和动觉等,学生通过教具、学具等刺激能够调动感官对教学材料产生观察并获得外形、颜色、材质、温度、轻重等感性的认知。此阶段需考虑两方面因素:一是教师呈现与你教学内容相符的感官刺激物;二是学生观察感受时,教师以摸起来、听起来、闻起来等词汇引导学生体验。   3.3说:巧设尝试体验,突破重难点
  分享交流是体验的重要阶段。教师通过创设游戏活动方式鼓励每一位学生参与进来,边体验边尝试表达。学生在老师所创设的教学情景中,在教师的指导下,引导智障儿童进行尝试体验阶段,从而突破重难点。让学生尝试感受并以口语表达的方式分享交流自己的体会,进一步达到深化认知体验。
  3.4做:让学生“做中学”,实践中体验,深化课堂效果
  做即是实践体验,通过学生的亲身实践或亲自操作,达到对事物的深刻认识。体验式教学活动设计的重点是说和做两个环节,本节课采用了大量的倾听活动以及角色扮演小老师的环节,让学生通过倾听活动,来体验倾听的好处,从而认识到上课认真听讲的好处。学生通过扮演小老师的活动来体会作为老师的感受,在说的环节,对于有语言能力的孩子,老师在示范教学之后,可以鼓励学生表达体验,对于没有语言能力的学生,老师可以创设其他形式的活动来让学生表达体验。
  体验式教学是通过教师创设一系列的活动来帮助学生达到认识事物的过程,学生在整个教学过程中一直以主角的身份参与到感-动-说-做四个教学环节中。体验式教学为学生提供了应用知识,解决实际问题的场所、时间和机会,所以更加能够促进学生学以致用。但是体验式教学对于培智教师和学生来说都提出了更高的要求,需要老师具备良好的课堂能力和语言组织能力,而对于学生来说,要具备良好的注意力转换能力和主动参与活动并在活动后能够与同伴进行分享感受,及时迁移在生活实践中运用的能力。培智学生的特殊性需要教师主动示范,并应用图文并茂的多媒体教学设计以及在每一个教学步骤中加入引人入胜、坏坏相扣的教学活动,因为,老師在设计教学活动中的时候,需要考虑到教学活动设计与教学内容和学生实际情况的紧密结合。
   基金项目:本文是四川省教育厅办公室下达2016年度教育科研资助金项目一般课题《智障儿童“四字”体验式教学实践研究》(课题批准文号:川教厅办函〔2016〕56号)的阶段成果。
  作者简介:胡民拥(1964.9-),男,汉族 ,四川省南充市人,研究生结业,校长,研究方向:建筑学。
  参考文献
  [1] 李锐.体验式教学在培智课堂中的运用[J].现代特殊教育,2018(02).
  [2] 董铁英.视障儿童小学语文体验式教学研究——以青岛盲校小学语文教学为例[D].济南:山东师范大学,2017.
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