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融合教育背景下培智学校“三目标”教学模式的实践与思考

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  【关键词】 融合教育;培智学校;三目标;教学模式;思考
  【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2019)10—0094—01
   融合教育理念下让特殊教育从封闭走向融合,同时也给培智学校的教学模式带来了新思考。在实践中,培智学校普遍采用主题单元教学模式下的班级授课制。该模式存在学科教学目标过于分散、个别化教育计划难于落实的弊端。在此背景下,确立了以“融合目标、学科目标、个别化目标”为一体(简称“三目标”)的教学模式:以“融合目标”为核心,解决生活问题;以“学科目标”为基础,落实课程标准;以“个别化目标”为抓手,提升个别化教育效果。
   一、以“融合目标”为核心,合力解决“生活化”问题
   《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了培智教学中“生活适应与潜能开发相结合”的原则,并在课程说明中特别强调了“注重以生活为核心” 的理念。《培智学校义务教育课程标准》(2016年版)提出“教学以解决生活问题为目标,注重学生生活经验,全面提高学生的生活能力”的要求。在融合教育背景下,培智学校课堂教学中提出的“融合目标”,是指在主题单元教学模式下,本单元(或本课)所指向的以解决生活问题为重点的教学目标。该目标融合了感知觉、粗大动作与精细动作、认知、语言、社会适应能力等领域中的各项能力培养,高度提炼出统一的融合教育目标,将教育与康复训练有效地结合在一起,并与主题单元教学教材编写的原则高度契合。
   以培智中段《超市购物》为例 :本课可提炼出“认识超市里的分区、挑选适合的商品、完成付款流程”三個融合目标。目标确定后,教师制定社会实践活动方案,带领学生走进超市亲身体验购物流程,同时收集照片、视频等素材,制作教学资源包。在课堂教学中,教学资源包统一使用,融合教学目标精准一致,对认知能力较弱的智力障碍学生而言,起到了视觉强化、情景再现的作用;也便于各学科形成合力,共同解决“适应社会”的教学难点。
   二、以“学科目标”为基础,落实课标各项任务
   从《培智学校课程设置实验方案》(2007年)到《培智学校义务教育课程标准》(2016年),主题单元教学的融合性和学科教学的学科性相互冲突,一直困扰着培智学校课堂教学。《培智学校义务教育课程标准》中指出:“构建以生活核心的开放而适性的语文课程”“生活数学教材的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系”“生活适应课以生活性、开放性、实践性为基本性质,教学内容的选择要源于学生的实际生活”。基于以上要求,培智课堂教学中仍然要重视学科特点,保留学科知识的体系和学段衔接的一致性,以完成课标指定的各学段、各模块的教学目标。
   以培智低段《公园》主题教学为例,生活适应课需解决“认识公园类型、公园内设施、保护园内设施”等知识;生活语文课要教会学生“公园 、山水、花草、滑梯”等字词,生活数学课以购买门票或在公园小卖部购物为切入点,学习10元内人民币的使用;唱游课选用与公园有关的儿歌律动、美工课选取与公园有关的山水花草的造型。教学中,各学科紧扣课程标准,深入领会各学科开放而生活化的教学方式,尊重各学科的学科特点和教学体系,将学科教学目标做为基础性目标,互相依托,相互支持。
   三、以“个别化目标”为抓手,提升教学实效
   个别化教育是特殊教育的灵魂。培智教育需要将个别化教育落实到所有学生和教学各环节,针对不同障碍程度、类型的学生设置差异化的教学目标,并提供个别化的帮助和支持。但是,在实际教学中,多数培智学校采用不分类别的班级授课制,在同一班级内,多种残障类别的学生混编在一起,学生层次差异大,教学目标分散、跨度大,即使制定了个别化教育计划,也难于落到实处。为破解这一难题,“三目标”教学模式中特别强调了“以个别化目标为抓手”。在课堂教学中,不仅要制定适切的个别化教育目标,更要给予充分的支持和保障。在个训目标确定、个训时间安排上要做到务求实效。针对智力障碍学生注意力时间短、个训效果好的特点,要彻底打破课堂教学中集体教学时间过长、教学要求整齐划一、课堂纪律强制规范的传统教学方法,将个别化教育目标灵活贯穿于课堂。每堂课中至少用10至15分钟的时间进行个别化教学或训练,针对每位学生的个体差异,穿插康复游戏、专项感统练习等适合学生学习特点的教学方法,真正做到个别化教育有计划、能落实,全方位促进学生各项能力的发展。
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