移动信息技术支持下的高校移动学习现状研究

来源:用户上传      作者:贾静静

　　摘   要：文章采用问卷调查法，以苏州地区高校的学生为研究对象，调查了移动信息技术支持下的英语移动学习基本情况，了解分析英语移动学习开展中存在的问题以及需求等，并探讨相关的对策，以期为英语移动学习的发展，以及英语传统教学模式的改革提供启示。
　　关键词：移动学习;学习需求;教学模式
　　1    英语移动学习提出背景
　　随着高等教育改革的不断深入，英语课时被不断压缩，学分大幅减少[1]。因此，如何在课时有限的前提下，高质量地完成教学任务，是目前高校教师面临的一个重大挑战。与此同时，随着移动互联网信息技术日新月异的发展，大学英语在教学内容、模式等方面发生了巨大变化。其中基于移动信息支持下以手机为媒介的移动学习，因其独特的特性，能突破时空的限制，实现课内和课外的无缝衔接，与固定课堂教学相辅相成，符合当前教育改革需要，代表了未来学习的发展趋势，引起专家和学者们的强烈关注。
　　那么，英语移动学习在高校中的应用情况如何？现在还面临哪些问题？学生对移动学习的实际需求如何？本文以江苏省苏州市高校为例，对移动学习的现状进行问卷调查，了解学生英语移动学习中存在的问题以及学生对英语移动学习的需求，以期为英语移动学习的发展，以及英语传统教学模式的改革提供启示。
　　2    调查设计
　　本研究主要采用问卷调查法，利用自编的调查问卷，了解学生在英语移动学习中存在的问题，以及对英语移动学习的需求。问卷由3个部分组成：（1）被调查者基本信息。（2）英语移动学习现状。（3）英语移动学习的需求。共有11道单项选择题，通过问卷星网站发布，把问卷链接通过QQ、微信转发等方式，发给苏州市各高校学生进行填写。此次问卷调查共获得有效问卷518份，用Spss20进行统计分析，主要采用描述性统计以及非参数检验卡方检验方法，对各项指标进行分析总结。
　　3    调查结果分析
　　3.1  被调查者基本信息
　　本次调查样本中，文科和理科生参与度较高，分别为223人和203人，占43.0%和39.2%，艺术和体育为22人和70人，各占4.3%和13.5%。从年级分布来看，大二学生的参与度最高（229人）占44.2%，大一143人，占27.6%，大三大四学生为79人和67人，各占15.3%和12.9%。女生与男生比例相差不大，分別为270人和248人，占52.1%和47.9%。被调查者遍布苏州市内的各个高校，样本覆盖范围广，涉及文科、理科、艺术以及体育专业学生，具有一定的代表性。
　　3.2  英语移动学习现状
　　为了有针对性地提出适合当前高校学生的移动学习模式，首先要了解学生目前移动学习现状。本部分共4题，分析结果如下：
　　“使用手机进行英语移动学习（以下简称手机英语移动学习）的频率”问题中，通过SPSS非参数检验卡方检验，得出卡方值为336.780，渐进显著性值即P值为0.000，小于 0.001，拒绝虚无假设，说明选项中被实际勾选的选项频率与期望值差异非常显著。也就是说，大部分被调查者能够认真地填写问卷，问卷收集数据的结果可信。调查显示，偶尔用手机进行英语移动学习的比例最高，为295人，占56.9%，经常的为138人，占26.6%，每天的占12.5%。这说明，虽然每天都进行英语移动学习的被调查者比例不高，但大多数被调查者都有移动学习的意识和经历。
　　“手机英语移动学习的主要原因”问题中（卡方值=724.645，p值<0.001），74.9%的被调查者即388人，选择手机的便捷性;18.9%选择软件应用方便;而能够充分发挥主观能动性，仅占5.8%。由此可见，用手机进行的英语移动学习，因其便捷性，在高校中有广泛的使用。
　　“阻碍手机英语移动学习的主要原因”问题中，调查结果显示（卡方值=424.255，p<0.001），自控能力差，主动学习意识弱的被调查者有323人，占62.4%。因此，阻碍英语移动学习的主要原因是被调查的自控能力较差，学习主动性较弱。
　　“手机英语移动学习对英语水平的提高是否有帮助”问题中（卡方值=248.965，p<0.001），选择有帮助的占53.1%，其中，帮助较大的为199人，占38.4%，帮助非常大的为76人，占14.7%，有点帮助的比例占44.8%。数据说明，大多数被调查者认为英语移动学习对自身英语水平的提高有帮助，对移动学习这种模式也比较认可。
　　3.3  英语移动学习的需求
　　了解学生需求有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本部分包含4题，结果如下：
　　（1）“是否需要手机帮助进行英语移动学习”问题中（卡方值=274.324，p值<0.001），53.3%的被调查者选择有需要，19.9%选择非常需要。数据说明，学生对于移动学习有着强烈的需求[2]。
　　（2）“手机英语移动学习还有哪些需求”问题中（卡方值=118.772，p<0.001），41.5%的被调查者选择希望学习资源更充分、便捷，30.5%希望学习内容更生动、形象， 10.2%希望学习软件操作更简便，17.8%希望学习方式更多样化。说明现在的主要需求是学习资源不够充分，可供选择的资源较少[3]。
　　（3）“手机英语移动学习需要的考核形式”问题中（卡方值=209.490，p<0.001）[4]，52.5%的被调查者选择由自己考核，17%选择由同学之间相互考核，选择由老师或不用考核的各占15.3%。
　　（4）“手机英语移动学习的成果是否应该体现在成绩考核”问题中（卡方值=170.710，p<0.001），47.7%的学生选择可以体现在成绩考核中，19.5%的学生选择应该，24.5%的学生选择不用。这说明学生认为英语移动学习虽为固定课堂学习的辅助形式或者补充，但也是学生学习能力和水平的体现，可以在成绩考核中体现[5]。 　　4    结语
　　学生对英语移动学习有明显的需求，但学生主动性差，自主学习意识较弱，需要引导。调查结果显示，学生对手机英语移动学习有很强的需求，但大多数学生自主学习意识薄弱。因此，教师要给学生适当地引导与指导，培养学生英语移动学习的自主意识。（1）调整教学模式，将移动学习融入课堂学习中，给学生树立移动学习也是课堂学习一部分的内容。（2）制定移动学习计划，明确移动学习的目标及内容，引导学生进行移动学习，增强学生移动学习的热情和积极性，从而养成自主进行移动学习的习惯。
　　目前，手机英语移动学习资源良莠不齐，不符合学生实际学习水平，应针对学生实际需求，开发移动学习资源。调查结果显示，学生希望学习资源更充分、便捷。虽然近年来英语移动学习项目迅速发展，但因为手机移动学习发展还未完全成熟，对于学生实际需求也缺乏科学客观的调研，因此，学习资源数量虽然较多，但杂乱无章，真正适合移动学习的资源稀少[6]。因此，英语移动学习资源的开发，首先，要了解学生需求，顺应移动学习规律;其次，学习时间适宜，学习内容适量，学习难度适当，展现形式生动形象;同时，操作应更简便，更人性化。
　　英语移动学习应进行考核和评估，并将结果纳入成绩考核体系中。移动學习一直以来被看作是传统固定课堂的补充，对于是否应对其进行考核以及考核采取的形式，甚少有人提及。调查结果显示，学生希望对移动学习进行考核，并将考核的结果体现在成绩中。考核是鉴定学生掌握程度、能力水平以及学习水平的一种有效方式。因此，在英语移动学习的过程中，应加大考核力度，同时将考核结果纳入成绩考核体系中，从而增加学生移动学习的积极性，调动学生英语移动学习的热情。
　　虽然移动信息技术支持下的英语移动学习还存在一些问题，但随着移动学习技术的不断发展，学生学习需求的满足、自主学习意识的增强以及考核评估机制的不断完善，移动信息技术支持下的英语移动学习必然会与传统固定课堂更好地融合，获得有效的拓展和延伸。
　　[参考文献]
　　[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（6）：4-11，17.
　　[2]刘江辉，林洁红.外语移动学习资源的开发[J].探索与实践，2014（8）：150-151.
　　[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
　　[4]刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受与影响因素研究[J].开放教育研究，2013（9）：104-110.
　　[5]刘敏娜.地方院校师范生基于智能手机的移动学习现状调查及分析[J].教师发展，2014（7）：28-32.
　　[6]LEE K J，KIM J E.A mobile--based learning tool to improve writing skills of efl learners[J].Procardia—Social and Behavioral Sciences，2013（106）：112-119.
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