高校信息工程专业中如何构建多主体交互式教学

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　　摘要：高校信息工程专业在传统教学模式基础上存在教师与学生、理论与实践联系程度有待加深这一现实，针对这一不利于高校信息工程专业学生综合素养提升的现实，提出具有针对性的多主体交互式学习方式对不利现实进行改善，建立不限于理论教学的多主体教学方式，并利用多主体特性，将多主体充分联动，实现交互式教学信息互动。本文将对多主体交互式教学进行概述，联系多主体交互式教学特点，对高校信息工程专业中多主体交互式教学模式构建条件、实施方式进行分析，并基于上述情况提出与多主体交互式教学模式相关的建议。
　　关键词：信息工程专业;多主体;交互式;实践性教学
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）35-0132-02
　　从多主体交互式教学模式在西方国家十分普及，可将它视为教学效率提升动力来源之一。将该模式引入高校信息工程专业，主要是由于高校信息工程专业传统教学模式在教师与学生、理论与实践上的联系有待加强，这不利于当前高校信息工程专业人才培养目标实现。而引入多主体交互式教学模式，可利用多主体交互式教学模式优势加强高校信息工程专业教学中的理论与实践统一，用实践丰富理论教学内容，用理论促进实践教学开展，让高校信息工程专业理论教学、工程实践联合并进促进高校信息工程专业人才培养目标达成。
　　1 多主体交互式教学的概述与特点
　　1.1多主体交互式教学的概述
　　多主体交互式教学中的主体有三个：分别为理论教学、学生、实践教学环节。
　　（1）理论教学主体
　　理论教学主体，即教师，可发现该主体的教学信息来源有二：一，教师本身拥有的专业知识、教学知识;二，来源于学生和实践性教学环节两种情况，前一种情况包括学生反馈的教学效果等内容，后一种包括实践性教学对理论的检验情况等内容。
　　（2）学生主体
　　教学中以学生为主体，可发现该主体的信息来源同样有二：一，学生自身拥有的知识;二，来源于教师和实践性教学环节两种情况，前一种情况包括从教师理论教学，即教师处接受的信息，后一种情况包括从实践教学环节中接受的信息。
　　（3）实践教学环节主体
　　参与实践性教学的教师为主体，可发现该主体信息来源有二：一，参与实践性教学的教师自身拥有的信息;二，来自理论教学和学生两种情况，前一种情况包括从理论教學教师处接受的信息，后一种情况包括学生在实践教学环节中的实践情况反馈等内容。
　　1.2多主体交互式教学的特点
　　（1）主体性强
　　主体性强这一特点主要在于实践性教学学时占比更大，拥有这一特点，可令整个教学过程的自由度得到提升。
　　（2）实践性
　　实践性这一特点主要在于整个教学中的教学与科研这二者的联系紧密程度得到提升，令实践性教学环节的开展得到更好的条件支持。
　　（3）实用性
　　实用性特点主要在于——多主体交互式教学可进一步考虑学生兴趣爱好，并联系教学目标对教学内容进行充实，而用于充实的主要内容，则为富有实用性的教学内容。
　　2 高校信息工程专业多主体交互式教学构建条件
　　2.1在理论与实践学时比例达1：1后，确保实践学时使用质量
　　这是高校信息工程专业多主体交互式教学构建的条件之一，关于该条件，是在理论与实践学时比例达到1：1的基础上进一步确保实践学时用于实践教学的质量，真正做到将实践教学环节的依附地位提升为主体地位。高校信息工程专业理论与实践学时比例达1：1时，实践教学环节的特点可总结为两点：一，从学时上看实践教学环节已经被重视;二，但环节的教学内容却不一定具备主体性，例如实践教学内容多为理论教学设计，过度依附已有的理论教学内容缺乏独立，在“借助实践丰富理论教学”这一点表现较差。上述特点，是理论教学、实践教学在学时比例平衡的情况下，实践学时使用质量有待提升的表现，为满足高效信息工程专业多主体交互式教学构建条件，需对实践学时使用质量进行提升。为此，必须加强实践教学环节教学内容的独立性、主体性，对该环节教学内容几乎全为理论教学服务的状态进行改变。
　　2.2革新师生沟通方式，并确保革新后的交流方式发挥作用
　　关于高校信息工程专业中多主体交互式教学模式的这一构建条件，主要是考虑到传统的高校信息工程专业教学模式中师生的沟通交流多依赖理论教学中的答疑过程。对于师生沟通方式多依赖理论教学答疑这一情况，众多高校都有采用积极措施，试图改善这一情况，例如建立本专业的师生交流群、开展本专业师生交流会、开辟师生实践讨论课……但从实际情况来看，这些措施一开始在促进师生交流上的确有一定成效，但很快，就因为师生交流群缺乏管理、学生或教师不积极等原因，令革新成果付之东流。故在革新后，有必要通过加强本专业师生交流群管理等方法确保革新成果，令革新措施长久发挥作用。
　　2.3设计针对性地实践性课程
　　高校信息工程专业多主体交互式教学模式下设计针对性实践课程，是该教学模式构建条件之一，这一条件主要是可令学生在实践教学环节展现自身吸纳信息工程专业知识的主体性。例如：针对高校信息工程专业学生的整体情况制定实践教学环节，让实践教学环节教学内容在理论教学内容的基础上进行信息工程专业实用性拓展，令高校信息工程专业学生通过实践教学环节的学习对本专业的实践、实用有更深体会，在强调实践教学环节主体地位的同时，促进高校信息工程专业人才培养目标达成。
　　3 高校信息工程专业多主体交互式教学实施方法
　　高校信息工程专业在采纳多主体交互式教学模式并将该教学模式贯穿理论与实践教学时，主要手段有三，分别为：强调主体地位提升主体积极性、为主体间信息往来提供条件、优化主体知识结构。通过这些手段，需取得的成效有：丰富信息工程专业理论教学;启发信息工程专业学生并调动该专业学生积极性，有针对性地激发学生潜力;真正提升实践教学质量。 　　3.1师生之间交互
　　在多途径交互时，如何长久保证师生之间的多途径交互质量，方法有：一，对某一交互途径进行针对加强，以此保证多途径交互质量，如以信息工程专业师生交流QQ群为一种交互途径时，要保证师生长久、有效的交互，可通过加强信息工程专业QQ群使用管理，选择富有责任感、活跃幽默的本专业学生参与QQ群管理，帮助教师在QQ群中收集学生学习问题集中反馈给教师，同时活跃气氛，以此保持该QQ群活力，保证该交互途径长期发挥作用;二，对于师生之间的交互途径进行联动，例如对于信息工程专业专题讲座、信息工程专业师生交流QQ群这两种促进师生交互的途径，可通过QQ群先一步向学生传递专题讲座的题目，并让学生在QQ群里先一步对题目展开讨论，或者利用QQ群里的群投票功能，选出学生最希望教师采纳的专题讲座题目，以此保证师生多途径沟通效果;三，培养师生多途径交流的习惯，例如教师定期通过信息工程专业师生交流QQ群发布学习任务，保证学生对该QQ群的关注度，养成师生通过QQ群交流的习惯。
　　3.2教师与教学环节交互
　　此时关于信息工程专业中的教师与专业教学环节，这二者的交互途径为：一，对于信息工程专业实践教学环节所需大纲与内容的制定，由同一教师成为理论教学主体、实践教学主体，将实践、理论双主体融为一体，让实践、理论间的信息交流更加迅速、简单;二，对于信息工程专业实践教学环节指导，同样应由同时负责理论教学、实践教学的教师参与，以此促进信息工程专业教学中理论的具象化，同时令信息工程专业实践找对方向;三，借信息工程专业实践教学环节的反馈更新理论教学，让同时肩负理论与实践教学的教师参与其中，这样既可加深学生对信息工程专业知识的体会，又可帮助教师洞悉理论中的不足，丰富信息工程专业教师的理论储备、实践教学经验，对信息工程专业教学质量提升有一定帮助。
　　3.3学生与教学环节交互
　　此时的交互途径是在实践教学环节，参与该教学环节的信息工程专业教师与学生可在该环节教学内容基础上实现交互，并令该环节教学内容更加贴合学生学习需要并促进该环节教学目标达成。关于该途径具体有：在实践性应用项目设计时，信息工程专业师生为双主体共同参与设计，或者以其中一方为主体。当师生为双主体共同参与设时有两个依据：一是信息工程专业教学目标，二是学生在信息工程专业中的兴趣方向。而当师生中某一方为主体时，若主体为学生，学生根据自己在信息工程专业中的兴趣方向自由发挥，教师从旁辅导;若主体为教师，教师根据信息工程专业教学目标设计实践项目后，学生再参与到实践项目中。
　　4 信息工程专业中构建多主体交互式教学模式的效果评价
　　关于评价效果主要有以下几点：一，信息工程专业中构建多主体交互式教学模式，真正拔高了实践教学地位，让培养的人才从“学究人才”改进为“实践人才”;二，对信息工程专业中的人才培养计划进行了一定优化，让理论、实践二者相互渗透融合，利于人才综合素质提升，把单薄的理论知识学习变成“理论、实践、应用”全方位学习;三，多主体交互式教学模式是对信息工程专业实践性教学体制的一种补充，为该专业实践性教学的开展提供了更为广阔的思路，例如在实践性教学中引入具备实用性的校外实训基地培训、引入具有科研性质的信息工程专业科技项目，这些都是对该专业实践性教学的拓展;四，通过构建多主体交互式教学模式，可令实践教学环节获得资源倾斜，可取得提升实践性教学环境的效果;五，通过多主体交互式教学模式，教师可从教学過程以及学生身上接收信息，这利于教师丰富自身教学内涵，换言之，该教学模式有促进实践性教学师资队伍培养的效果。
　　5 结束语
　　综上所述，多主体交互式教学在信息工程专业教学中构建时，构建条件包括实践学时占比增加、师生接触面加大、针对设计实践环节三项，构建后的具体实施包括理论教学主体（教师）、学生、实践教学主体（教师）三者之间的交互联动。通过将多主体交互式教学纳入高校信息工程专业教学，可明显改善信息工程专业教学在理论与实践教学中偏向理论教学的现实，而且通过多主体联动，更利于信息工程专业学生综合素质提升。
　　参考文献：
　　[1]张丽娟，刘文仙，邢金明.多主体交互式教学模式在思想品德修养与法律基础课程教学中的应用原则与构建[J].科教文汇（中旬刊），2018（04）：54-55+58.
　　[2]申赛娜.基于慕课联盟平台的交互式教学模式在高校教学中的应用[D].河北师范大学，2018.
　　【通联编辑：光文玲】
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